Special Diploma, IDD, Paper-6, TEACHING APPROACHES AND STRATEGIES (शिक्षण दृष्टिकोण और रणनीतियाँ), Unit-2
Unit 2: Individualized Educational Programme and Teaching Strategies
2.1. Concept, components of Individualized Educational Programme (IEP) and Individualized Family Support Programme (IFSP)
2.2. Developing IEP for home-based teaching programme, special school setting, and inclusive school setting. Teaching strategies for group teaching in special schools, individual, small group, and large group instruction
2.3. Classroom management – Team teaching, shadow teaching, peer tutoring, cooperative learning, use of positive behavioral intervention strategies (PBIS)
2.4. Teaching strategies for individuals with high support needs
2.5. Teaching strategies for teaching in inclusive schools – Universal design for learning and differentiated instruction
यूनिट 2: व्यक्तिगत शिक्षा कार्यक्रम और शिक्षण रणनीतियाँ
2.1. व्यक्तिगत शिक्षा कार्यक्रम (IEP) और व्यक्तिगत पारिवारिक सहायता कार्यक्रम (IFSP) का संकल्पना और घटक
2.2. घरेलू शिक्षा कार्यक्रम, विशेष स्कूल सेटिंग और समावेशी स्कूल सेटिंग के लिए IEP का विकास। विशेष स्कूलों में समूह शिक्षण, व्यक्तिगत, छोटे समूह और बड़े समूह निर्देश के लिए शिक्षण रणनीतियाँ
2.3. कक्षा प्रबंधन – टीम शिक्षण, शैडो शिक्षण, सहकर्मी ट्यूटरिंग, सहकारी शिक्षण, सकारात्मक व्यवहार हस्तक्षेप रणनीतियों (PBIS) का उपयोग
2.4. उच्च समर्थन आवश्यकताओं वाले व्यक्तियों के लिए शिक्षण रणनीतियाँ
2.5. समावेशी स्कूलों में शिक्षण के लिए रणनीतियाँ – सीखने के लिए सार्वभौमिक डिजाइन और भिन्नीकृत निर्देश
2.1. Concept, components of Individualised Educational Programme (IEP) and Individualised family
support programme (IFSP)
व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम (IEP) और व्यक्तिगत परिवार सहायता कार्यक्रम (IFSP)
व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम (IEP):
व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम (Individualized Educational Programme – IEP) एक विशेष शैक्षिक योजना है जो उन बच्चों के लिए बनाई जाती है जो किसी प्रकार की शारीरिक या मानसिक विकलांगता के साथ पैदा होते हैं, ताकि उनकी विशेष आवश्यकताओं के अनुसार शिक्षा प्रदान की जा सके।
IEP एक व्यक्तिगत और विशिष्ट कार्यक्रम है जो प्रत्येक बच्चे के लिए तैयार किया जाता है, और इसे उन बच्चों के अनुकूल बनाया जाता है जिनकी शिक्षा में सामान्य बच्चों से कुछ भिन्नताएँ होती हैं। विशेष रूप से, बौद्धिक अक्षम बच्चों में समझने की क्षमता में कमी पाई जाती है, जिसके कारण उनके लिए एक विशेष शैक्षिक योजना की आवश्यकता होती है।
I-E-P- में निम्नलिखित का विवरण शामिल होना चाहिएः
बच्चे के शैक्षिक प्रदर्शन का वर्तमान स्तर।
अल्पकालिक निर्देशात्मक उद्देश्यों सहित वार्षिक लक्ष्य।
बच्चे के लिए प्रदान की जाने वाली विशिष्ट विशेष श्या का पूरा और बच्चा किस कार्यक्रम में भाग लेने में सक्षम होगा। हद तक नियमित शिक्षा
सेवाओं की शुरूआत और सेवाओं की प्रत्याशित अवधि के लिए अनुमानित तिथियां ।
कम से कम वार्षिक आधार पर निर्धारित करने के लिए उपयुक्त उद्देश्य मानदंड और मूल्यांकन प्रक्रियाएं और अनुसूची क्या अल्पकालिक निर्देशात्मक उद्देश्यों को पूरा किया जा रहा है। कि
Purpose And Needs Of IEP (आईईपी का उद्देश्य और जरूरतें) :-
बच्चे को जानें और उनकी सीखने की शैली का पता लगाएं, फिर आईईपी बच्चे की जरूरतों को बेहतर ढंग से दर्शाएगा।
समसामयिक शिक्षकों के लिए उपयोग किया जा सकता है। संतुलन, व्यवहार की जरूरतों और बच्चे की शिक्षा और व्यक्तिगत की अनुमति देता है। फ्च् छात्र की ताकत, क्षमताओं, कमजोर क्षेत्रों, सामाजिक विकास के लिए आवश्यक समायोजन की व्यापक व्याख्या
आईईपी पर जानकारी शिक्षकों, अभिभावकों और अन्य पेशेवरों को उस जानकारी को संकलित करने के लिए निर्देशित कर सकती है जो छात्र को उसकी शैक्षिक आवश्यकताओं तक पहुंचने के लिए एक विशिष्ट लाभ प्रदान करेगी।
यह व्यक्तियों की व्यक्तिगत जरूरतों की स्पष्ट समझ के लिए भी अनुमति देता है। आईईपी का मुख्य उद्देश्य प्रदान करना है।
मानसिक मंदता वाले प्रत्येक बच्चे को उचित शिक्षा और प्रशिक्षण। मानसिक रूप से मंद दो बच्चों के रूप में मेरे पास समान क्षमताएं और जरूरतें नहीं हैं,
आईईपी का विकास बच्चे की जरूरतों पर निर्भर करता है आईईपी छात्र की ताकत, क्षमताओं, कमजोर क्षेत्रों, सामाजिक संतुलन, व्यवहार की व्यापक व्याख्या की अनुमति देता है।
बच्चे की शिक्षा और व्यक्तिगत विकास के लिए आवश्यक जरूरतें और समायोजन।
आईईपी पर जानकारी शिक्षकों, माता-पिता और अन्य पेशेवरों को उस जानकारी को संकलित करने के लिए निर्देशित कर सकती है जो छात्र को उसकी शैक्षिक आवश्यकताओं तक पहुंचने के लिए एक विशिष्ट लाभ प्रदान करेगी।
आईईपी (Individualized Education Plan) के घटक इस प्रकार हैं:
1. बच्चे के बारे में सामान्य पृष्ठभूमि की जानकारी:
यह डेटा तब एकत्र किया जाता है जब बच्चे को स्कूल लाया जाता है। निम्नलिखित क्षेत्रों में जानकारी एकत्र की जाती है:
- पारिवारिक पृष्ठभूमि
- भाई-बहनों के बारे में विवरण
- सामाजिक-आर्थिक स्थिति
- प्रसव पूर्व, प्रसवोत्तर इतिहास
- विकासात्मक इतिहास और अन्य प्रासंगिक कारक
2. विशिष्ट कौशल में कामकाज के वर्तमान स्तर का आकलन:
यह आकलन बच्चे के वर्तमान शैक्षिक प्रदर्शन और अन्य महत्वपूर्ण कौशल का मूल्यांकन करता है। मूल्यांकन कार्यक्रम इस पर निर्भर करते हैं कि क्या आकलन सामान्य संदर्भ परीक्षण (NRT) या मानदंड संदर्भ परीक्षण (CRT) के आधार पर किया जा रहा है।
- NRT (Norm Reference Test): यह एक मानकीकृत उपाय होता है, जैसे इंटेलिजेंस टेस्ट या अचीवमेंट टेस्ट, जिसमें स्कोरिंग और व्याख्या निर्धारित होती है।
- CRT (Criterion Reference Test): इस परीक्षण में छात्र के प्रदर्शन की तुलना एक निर्धारित मानदंड से की जाती है, जैसे कि शिक्षक द्वारा बनाए गए टेस्ट के परिणाम।
वर्तमान स्तर के मूल्यांकन में निम्नलिखित शामिल होते हैं:
- मोटर कौशल: सकल मोटर (Gross Motor) और ठीक मोटर (Fine Motor)
- सहायता कौशल: खिलाना, भोजन के समय की गतिविधियाँ, शौचालय, कपड़े पहनना, संवारना
- भाषा कौशल: ग्रहणशील भाषा (Receptive Language), अभिव्यंजक भाषा (Expressive Language)
- सामाजिक कौशल
- अकादमिक कौशल: पढ़ना, लिखना, संख्या, समय, धन मापना
- घरेलू कौशल: घर में और आसपास के कार्य
- सामुदायिक अभिविन्यास कौशल
- मनोरंजनात्मक कौशल
- व्यावसायिक कौशल
3. लक्ष्यों का निर्धारण (Setting of Goals):
- वार्षिक लक्ष्य (Annual Goal): एक शैक्षिक वर्ष में बच्चे द्वारा प्राप्त अपेक्षित उपलब्धि। यह विकासात्मक क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व करता है। उदाहरण के तौर पर, “रानी अंग्रेजी वर्णमाला पढ़ेगी” एक वार्षिक लक्ष्य हो सकता है।
- उद्देश्य प्राप्त करने के तरीके: शिक्षण के तरीके, तकनीक, और सामग्री का निर्धारण ताकि बच्चा अपने लक्ष्यों को प्राप्त कर सके।
- प्ले वे विधि (Playway Method):-प्ले वे विधि एक शैक्षिक दृष्टिकोण है जिसमें बच्चों के लिए खेल आधारित गतिविधियों के माध्यम से सीखने का अवसर प्रदान किया जाता है। इस विधि में बच्चे अपनी कल्पनाशक्ति, सृजनात्मकता और सामाजिक कौशल को विकसित करते हैं, जो सीखने के लिए एक स्वाभाविक और आनंदपूर्ण तरीका है।
- मोंटेसरी विधि (Montessori Method):-मोंटेसरी विधि एक बच्चों के विकास के लिए तैयार किया गया शैक्षिक दृष्टिकोण है, जो बच्चों के स्वाभाविक ज्ञान प्राप्ति की प्रक्रिया को प्रोत्साहित करता है। इसमें बच्चों को स्वतंत्र रूप से सीखने का अवसर मिलता है, और शिक्षक एक मार्गदर्शक की भूमिका निभाता है।
- प्रोजेक्ट विधि (Project Method):प्रोजेक्ट विधि में बच्चों को किसी विशेष विषय या समस्या पर गहन अध्ययन करने के लिए प्रेरित किया जाता है। यह विधि बच्चों को विभिन्न पहलुओं से विचार करने और विश्लेषण करने के अवसर देती है, जिससे उनका समग्र विकास होता है।
मूल्यांकन के उद्देश्यों के पूर्व निर्धारित सेट के संदर्भ में छात्र के प्रदर्शन को मापने के लिए मूल्यांकन:
मूल्यांकन के दौरान निम्नलिखित बातों का ध्यान रखना चाहिए:
- शिक्षक की ओर से पक्षपात नहीं होना चाहिए – मूल्यांकन निष्पक्ष और निष्कलंक होना चाहिए।
- मूल्यांकन मात्रात्मक और गुणात्मक होना चाहिए – यह बच्चों की प्रगति को दोनों दृष्टिकोणों से मापेगा।
- परिणामों की लिखित और मौखिक रिपोर्ट का प्रावधान होना चाहिए – परिणाम को लिखित और मौखिक रूप में साझा किया जाना चाहिए।
- मूल्यांकन निरंतर होना चाहिए – यह बच्चे की प्रगति के आधार पर आगे के कार्यक्रमों को निर्धारित करने में मदद करेगा।
व्यक्तिगत परिवार सहायता योजना (Individualized Family Support Plan – IFSP):
यह एक लिखित दस्तावेज है, जो बच्चे और परिवार की ताकत और जरूरतों की पहचान करता है। इसमें लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं और यह बताता है कि बच्चे के लिए सेवाओं को कैसे प्रदान किया जाएगा। IFSP का मुख्य उद्देश्य यह है कि परिवार को बच्चे के विकास में सक्रिय रूप से शामिल किया जाए, क्योंकि परिवार ही बच्चे के जीवन में स्थिर रहता है।
IFSP और IEP में अंतर:
- IFSP परिवार के इर्द-गिर्द घूमता है, जबकि IEP विशेष रूप से बच्चे के शैक्षिक लक्ष्यों पर केंद्रित होता है।
- IFSP में परिवार के लिए लक्षित परिणाम होते हैं, जबकि IEP केवल बच्चे के लक्ष्यों पर ध्यान केंद्रित करता है।
- IFSP में एक सेवा समन्वयक को नामांकित किया जाता है, जो परिवार के साथ मिलकर योजना का कार्यान्वयन और मूल्यांकन करता है।
अवयव (COMPONENTS):
- प्रमुख परिणामों का विवरण: इसमें बच्चे और परिवार के लिए निर्धारित प्रमुख परिणामों का विवरण शामिल होता है। ये परिणाम विशिष्ट, मापने योग्य और अल्पकालिक लक्ष्य होने चाहिए, ताकि बच्चे की शिक्षा की प्रक्रिया सही दिशा में हो।
2. बच्चे के कामकाज का मौजूदा स्तर और जरूरत: इसमें बच्चे की ताकत, रुचियां और विकास के क्षेत्र (भौतिक, संज्ञानात्मक, संचार, सामाजिक विकास) शामिल होते हैं।
3. परिवार की जानकारी: इसमें परिवार की प्राथमिकताएं, चिंताएं और संसाधन शामिल होते हैं, जो बच्चे के विकास को बढ़ावा देने में मदद कर सकते हैं।
4. समर्थन और सेवाएं (Support and Services):
इस खंड में बच्चे को मिलने वाली सहायता और सेवाओं की सूची दी जानी चाहिए, जो परिवार की दैनिक दिनचर्या और गतिविधियों में निर्धारित परिणामों को प्राप्त करने के लिए मददगार हों।
यह सहायता शैक्षिक, चिकित्सा, पैराप्रोफेशनल और सामाजिक सेवाओं के रूप में हो सकती है। ये सेवाएं बच्चे की विशेष आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए जरूरी हैं।
5. स्थान और समय (Location and Time):
इस खंड में यह उल्लेख किया जाना चाहिए कि सेवाएं कहां प्रदान की जाएंगी (जैसे कि स्कूल, घर या समुदाय में) और कब, कितनी बार और कितने समय तक चलेंगी।
यह भी स्पष्ट किया जाना चाहिए कि इन सेवाओं के लिए भुगतान कौन करेगा। यह राज्य, संघीय सरकारी संसाधन, निजी बीमा, पारिवारिक संसाधन और स्थानीय एजेंसियों द्वारा किया जा सकता है।
6. सेवा समन्वयक (Service Coordinator):
A: सेवा समन्वयक का नाम शामिल किया जाना चाहिए। यह व्यक्ति IFSP प्रक्रिया के दौरान परिवार का प्रमुख संपर्क होगा और योजना के कार्यान्वयन में अन्य एजेंसियों और व्यक्तियों के साथ समन्वय करेगा।
B: सेवा समन्वयक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि परिवार अन्य परिवारों से जुड़े और उन्हें अपने अधिकारों तथा प्रक्रियात्मक सुरक्षा उपायों को समझाने में मदद करे।
Unit 2.2: Developing IEP for homebased teaching programme, special school setting and inclusive school
setting. Teaching strategies for group teaching in special schools, individual, small group and large
group instruction
IEP विकसित करना:
IEP टीम के सदस्य:
कुछ प्रमुख व्यक्तियों को बच्चे के व्यक्तिगत शिक्षा कार्यक्रम (IEP) को तैयार करने में शामिल होना चाहिए, जैसे:
- बच्चे के माता-पिता
- बच्चे के विशेष शिक्षा शिक्षक
- बच्चे के नियमित शिक्षा शिक्षक (यदि बच्चा नियमित शिक्षा वातावरण में भाग लेता है)
- स्कूल प्रणाली का एक प्रतिनिधि
- एक व्यक्ति जो मूल्यांकन के परिणामों को समझा सकता है
- अन्य एजेंसियों के प्रतिनिधि जो संक्रमण सेवाओं का प्रबंध या भुगतान करने के लिए जिम्मेदार हो सकते हैं
- छात्र, यदि उपयुक्त हो, और अन्य व्यक्ति जो बच्चे के बारे में विशेषज्ञता रखते हों।
यह टीम मिलकर बच्चे का IEP तैयार करती है, और प्रत्येक सदस्य अपने विशेष दृष्टिकोण से इसे बनाने में योगदान करता है।
आईईपी (IEP) बैठक और प्रक्रिया:
बैठक का समय सीमा:
एक बैठक यह तय करने के 30 कैलेंडर दिनों के भीतर आयोजित की जानी चाहिए कि बच्चा विशेष शिक्षा और संबंधित सेवाओं के लिए योग्य है। इस बैठक का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तिगत शिक्षा कार्यक्रम (IEP) को निर्धारित करना और बच्चे की आवश्यकताओं के अनुसार सेवाएं और सहायता प्रदान करना है।
टीम के सदस्य:
टीम का प्रत्येक सदस्य आईईपी बैठक में महत्वपूर्ण जानकारी लाता है। सदस्य अपनी जानकारी साझा करते हैं और मिलकर बच्चे के लिए एक प्रभावी IEP तैयार करते हैं। आईईपी टीम के सदस्य में शामिल होते हैं:
- माता-पिता:
माता-पिता टीम के सबसे महत्वपूर्ण सदस्य होते हैं। वे बच्चे को अच्छी तरह से जानते हैं और उसकी ताकत, जरूरतों, रुचियों और सीखने के तरीके के बारे में महत्वपूर्ण जानकारी प्रदान कर सकते हैं। वे यह भी बता सकते हैं कि बच्चा स्कूल में क्या सीख रहा है और यह सीख घर पर लागू हो रहा है या नहीं। - नियमित शिक्षा शिक्षक:
यदि बच्चा नियमित शिक्षा के माहौल में भाग ले रहा है, तो बच्चे के नियमित शिक्षा शिक्षक को भी आईईपी टीम में होना चाहिए। वे सामान्य पाठ्यक्रम, शैक्षिक सहायता, सेवाएं, और बच्चे के लिए आवश्यक रणनीतियाँ (जैसे, व्यवहार संबंधित) साझा कर सकते हैं। - विशेष शिक्षा शिक्षक:
विशेष शिक्षा शिक्षक के पास विकलांग बच्चों को शिक्षा देने का महत्वपूर्ण अनुभव होता है। वे पाठ्यक्रम को कैसे संशोधित किया जाए, पूरक सहायता और सेवाओं के बारे में सुझाव दे सकते हैं और यह सुनिश्चित कर सकते हैं कि बच्चा शिक्षा में सफलता प्राप्त कर सके। - मूल्यांकन परिणामों की व्याख्या करने वाला व्यक्ति:
एक टीम सदस्य वह होता है जो बच्चे के मूल्यांकन परिणामों की व्याख्या कर सकता है और यह बताता है कि वर्तमान में बच्चा स्कूल में कैसे कर रहा है, तथा उसे किस तरह की शिक्षा की आवश्यकता हो सकती है। - संक्रमण एजेंसी के प्रतिनिधि (यदि लागू हो):
यदि बच्चा संक्रमण उम्र (transition age) में है, तो संक्रमण सेवा एजेंसियों के प्रतिनिधि भी आईईपी टीम का हिस्सा हो सकते हैं, जो बच्चे के भविष्य के लिए सेवाओं और कार्यक्रमों को तैयार करने में मदद करेंगे।
प्रशिक्षण और विकास:
स्कूल स्टाफ का व्यावसायिक विकास और प्रशिक्षण भी महत्वपूर्ण है, ताकि वे विशेष शिक्षा सेवाओं के बारे में बेहतर तरीके से समझ सकें और बच्चों के लिए अधिक प्रभावी शिक्षा प्रदान कर सकें।
टीम का समन्वय:
आईईपी टीम मिलकर बच्चे की जरूरतों को समझने और उस पर आधारित शिक्षा कार्यक्रम तैयार करने का काम करती है। यह सुनिश्चित करना कि बच्चे को सबसे अच्छी शिक्षा मिल रही है, आईईपी टीम का मुख्य उद्देश्य है।
संक्रमण सेवाएं और छात्र का समावेश:
संक्रमण सेवाओं के लिए जिम्मेदार एजेंसी का प्रतिनिधि आईईपी बैठक में शामिल किया जाना चाहिए ताकि वे सेवाओं की योजना बनाने में मदद कर सकें। यदि बैठक में संक्रमण सेवाओं पर चर्चा हो रही हो, तो छात्र को भी बैठक में शामिल किया जाना चाहिए, ताकि वे अपनी शिक्षा में एक आवाज रख सकें और आत्मवकालत सीख सकें।
प्लेसमेंट निर्णय:
बच्चे के लिए उपयुक्त शैक्षिक स्थान का निर्णय आईईपी टीम द्वारा किया जाता है, जिसमें माता-पिता और अन्य विशेषज्ञ शामिल होते हैं। यह निर्णय कम से कम प्रतिबंधात्मक पर्यावरण (LRE) के सिद्धांत पर आधारित होता है, जिसमें विकलांग बच्चों को सामान्य कक्षा में शिक्षा दी जाती है, जब तक कि उनकी विकलांगता गंभीर न हो।
प्लेसमेंट विकल्प:
प्लेसमेंट विभिन्न सेटिंग्स में हो सकता है, जैसे सामान्य कक्षा, विशेष कक्षा, विशेष स्कूल, घर, अस्पताल या अन्य स्थान। टीम यह निर्णय करती है कि बच्चा किस सेटिंग में सबसे अच्छा सीख सकता है।
आईईपी का कार्यान्वयन:
आईईपी के कार्यान्वयन में सभी आवश्यक सेवाएं, सहायता और कार्यक्रम संशोधन प्रदान किए जाते हैं ताकि बच्चा अपने लक्ष्यों की ओर प्रगति कर सके और स्कूल गतिविधियों में भाग ले सके।
आईईपी की जिम्मेदारी और टीमवर्क:
आईईपी को लागू करने में शामिल प्रत्येक व्यक्ति को अपनी भूमिका और जिम्मेदारियों को समझना चाहिए ताकि सुनिश्चित किया जा सके कि बच्चे को सभी निर्धारित सेवाएं और संशोधन मिल रहे हैं। टीमवर्क महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसमें शिक्षक, सहायक कर्मचारी और पैराप्रोफेशनल शामिल होते हैं, जो मिलकर बच्चे की जरूरतों को पूरा करने के लिए योजना बनाते हैं। इसके अलावा, घर और स्कूल के बीच संचार भी जरूरी है, जिससे माता-पिता और स्कूल मिलकर बच्चे की प्रगति पर काम कर सकते हैं।
आईईपी की समीक्षा और संशोधन:
आईईपी की सालाना समीक्षा करनी चाहिए ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि बच्चा अपने लक्ष्यों की ओर प्रगति कर रहा है। यदि बच्चा प्रगति नहीं कर रहा है, तो टीम को आईईपी में बदलाव करने होंगे। कभी-कभी, अधिक बार समीक्षा की आवश्यकता हो सकती है, जैसे जब बच्चे को नए लक्ष्यों की जरूरत हो या जब उनकी स्थिति में कोई बदलाव आया हो।
शिक्षण रणनीतियाँ:
विभिन्न विधियाँ जैसे छोटे समूह शिक्षण, बड़े समूह और सामूहिक शिक्षण का उद्देश्य छात्रों को जुड़ाव और सीखने के अवसर प्रदान करना है। प्रत्येक विधि का उद्देश्य छात्रों को विभिन्न प्रकार के शिक्षण अनुभवों से परिचित कराना होता है, ताकि वे अपने आराम क्षेत्र से बाहर निकलें और नई चुनौतियों का सामना कर सकें।
ट्यूटोरियल (अकादमिक):
छात्रों के छोटे समूह किसी विशेष मुद्दे, निबंध या सामयिक समस्या पर चर्चा करते हैं। यह शिक्षकों को छात्रों को गहरे स्तर पर मार्गदर्शन देने का अवसर देता है।
व्यक्तिगत ट्यूटोरियल:
यह अकादमिक ट्यूटोरियल जैसा होता है, लेकिन इसमें शिक्षक छात्रों को शैक्षणिक और व्यक्तिगत समस्याओं में भी अधिक व्यापक सहायता प्रदान करता है।
समस्या वर्ग:
छात्र एक दिए गए समस्याओं के सेट को हल करने पर काम करते हैं, यह आमतौर पर गणितीय या सांख्यिकीय होती है, और छात्रों को समस्याओं के समाधान में मदद करता है।
सेमिनार:
छात्र समूह जर्नल पेपर या अन्य शैक्षिक सामग्री पर चर्चा करते हैं, जिससे उन्हें अपने विचार साझा करने और गहरे ज्ञान का आदान-प्रदान करने का मौका मिलता है।
समस्या-आधारित शिक्षा:
छात्र किसी समस्या या परिदृश्य के समाधान के लिए मिलकर काम करते हैं। इस प्रकार की शिक्षा में समस्या को हल करने के लिए कई बार टीम द्वारा बैठकें होती हैं।
छात्र-नेतृत्व वाले समूह:
छात्र स्वयं तय करते हैं कि किस विषय पर चर्चा करनी है और कैसे, जबकि शिक्षक केवल मार्गदर्शन या हस्तक्षेप करता है।
स्वयं सहायता समूह:
छात्र बिना शिक्षक के मार्गदर्शन के, केवल संसाधनों का उपयोग करते हुए अपनी समस्याओं का समाधान करते हैं।
एक्शन लर्निंग सेट:
यह एक समूह कार्य है जिसमें छात्र एक-दूसरे से सवाल पूछते हैं और समस्याओं को हल करने के तरीके पर विचार करते हैं, जिसमें शिक्षक एक सूत्रधार के रूप में काम करता है।
2.3. Class room management – team teaching, shadow teaching, peer tutoring and cooperative learning,
use of positive behavioural intervention strategies (PBIS)
टीम टीचिंग (Team Teaching):
टीम टीचिंग में दो या दो से अधिक शिक्षक मिलकर एक ही कक्षा में पाठ्यक्रम को सिखाते हैं। इसका मुख्य उद्देश्य शिक्षण गुणवत्ता में सुधार करना, उपलब्ध संसाधनों और शिक्षकों की विशेषज्ञता का सही उपयोग करना, और छात्रों को अधिक समृद्ध अनुभव प्रदान करना है। इस दृष्टिकोण से छात्रों को बेहतर शिक्षा मिलती है क्योंकि प्रत्येक शिक्षक अपनी विशेषताओं का योगदान करता है। यह टीमवर्क की भावना को बढ़ावा देता है और शिक्षकों के बीच सहयोग को प्रोत्साहित करता है।
विशेषताएँ:
टीम टीचिंग में शिक्षक अपने कौशल और विशेषज्ञता का साझा उपयोग करते हैं, जिससे शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार होता है। शिक्षक मिलकर पाठ्यक्रम की योजना बनाते हैं और उसे लागू करते हैं। यह विधि शिक्षकों के पेशेवर विकास में सहायक होती है और विद्यार्थियों के लिए समग्र दृष्टिकोण से शिक्षा प्रदान करती है।
फायदे (Advantages):
- शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार।
- किफायती और प्रभावी।
- अधिक विशेषज्ञता का फायदा।
- शिक्षक के पेशेवर विकास का अवसर।
- मुक्त चर्चा और लचीलापन।
सीमाएँ (Limitations):
- सहकार्य और सहयोग की कमी।
- जिम्मेदारी और सत्ता का असमान वितरण।
- महंगा तरीका।
- छोटे समूहों की गतिशीलता की अवहेलना।
- शिक्षकों के विचारों में विविधता।
छाया शिक्षण (Shadow Teaching):
छाया शिक्षक की भूमिका एक छात्र का समर्थन करना है, जो सीखने की प्रक्रिया में किसी प्रकार की कठिनाइयों का सामना कर रहा हो। यह शिक्षक छात्र को कक्षा में अधिक सक्रिय और आत्मविश्वासी बनाने के लिए मदद करता है, साथ ही शैक्षिक और सामाजिक कौशल विकसित करने में भी सहायक होता है। छाया शिक्षक का काम छात्र को शैक्षिक अवधारणाओं पर ध्यान केंद्रित करने, कक्षा में सकारात्मक बातचीत को बढ़ावा देने और उसे कक्षा में तैयार और संगठित रखने में मदद करना है।
छाया शिक्षक से विद्यार्थी को लाभ:
- छात्र नियमित कक्षा के निर्देशों का पालन करता है।
- छात्रों को अपनी कमजोरियों के बजाय अपनी ताकत पर ध्यान केंद्रित करना सिखाया जाता है।
- शैक्षिक संवर्धन और आत्मविश्वास में वृद्धि होती है।
छाया शिक्षक द्वारा विद्यालय को लाभ:
छाया शिक्षक विद्यालय में छात्रों की विशेष आवश्यकताओं को पूरा करने में सहायक होते हैं। वे छात्रों के लिए एक सहयोगात्मक वातावरण बनाते हैं, जिससे स्कूल को उन छात्रों की पूरी मदद मिलती है, जो विशेष शैक्षिक सहायता की आवश्यकता रखते हैं। यह संस्थान के लिए फायदेमंद है क्योंकि यह छात्रों को बेहतर शैक्षिक और सामाजिक कौशल विकसित करने में मदद करता है, जिससे विद्यालय की शैक्षिक गुणवत्ता में वृद्धि होती है।
माता-पिता को लाभ:
माता-पिता को छाया शिक्षक से यह लाभ होता है कि वे अपने बच्चे के शैक्षिक और सामाजिक विकास के बारे में दैनिक आधार पर संवाद कर सकते हैं। इसके अलावा, छाया शिक्षक की उपस्थिति माता-पिता को उनके बच्चे के लिए सुरक्षा और देखभाल की भावना देती है, क्योंकि उन्हें पता होता है कि स्कूल में उनका बच्चा किस प्रकार की सहायता प्राप्त कर रहा है।
कक्षा में छाया शिक्षक की भूमिका:
छाया शिक्षक का उद्देश्य छात्र को ध्यान केंद्रित करने, कक्षा में उचित रूप से भाग लेने, विकर्षणों के बीच काम करने और नए कार्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण अपनाने में मदद करना है। वे छात्र को आत्म-नियंत्रण प्राप्त करने, संवाद में सुधार करने, और सहपाठियों के साथ सामाजिक स्थितियों में उचित प्रतिक्रिया देने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। इसके साथ ही, वे छात्र को अपने सहपाठियों के साथ चर्चा करने और उनकी रुचियों को जानने के लिए प्रेरित करते हैं।
मित्र शिक्षक (Peer Tutoring):
मित्र शिक्षक एक ऐसी विधि है जिसमें उच्च प्रदर्शन करने वाले छात्र कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों या विकलांग छात्रों के साथ शैक्षिक सामग्री की समीक्षा या पढ़ाने के लिए जोड़े जाते हैं। यह तरीका छात्रों के बीच सामग्री में महारत और आत्मविश्वास बनाने के लिए प्रभावी साबित हुआ है। यह विधि सभी विषयों और आयु समूहों के छात्रों के लिए लागू की जा सकती है, खासकर विकलांग छात्रों के लिए, जिससे उनकी अकादमिक उपलब्धि को बढ़ावा मिलता है।
लाभ (Advantages):
- पीयर ट्यूशन से छात्रों को बेहतर समझ और आत्मविश्वास मिलता है।
- छात्रों के बीच संबंध बनाने में मदद मिलती है, जो संचार और सामाजिक कौशल को बढ़ाता है।
- विकलांग छात्र वयस्कों के मुकाबले सहपाठियों से बेहतर प्रतिक्रिया प्राप्त कर सकते हैं।
- विकलांग छात्रों को अधिक व्यक्तिगत ध्यान मिलता है, जिससे उनका शैक्षिक प्रदर्शन बढ़ता है।
- तत्काल प्रतिक्रिया और सकारात्मक सुदृढीकरण मिलने से विकलांग छात्रों का अकादमिक प्रदर्शन सुधरता है।
नुकसान (Disadvantages):
- पीयर ट्यूशन की योजना और तैयारी के लिए कक्षा शिक्षक को अतिरिक्त समय और संगठन की आवश्यकता होती है।
- पीयर ट्यूटर्स की निगरानी और प्रशिक्षण:- पीयर ट्यूटर्स को प्रभावी रूप से प्रशिक्षित और निगरानी करना जरूरी होता है, जो कक्षा के अन्य महत्वपूर्ण कार्यों से अतिरिक्त समय और ऊर्जा लेता है। इसके अलावा, कुछ माता-पिता सहकर्मी शिक्षण का विरोध कर सकते हैं क्योंकि उन्हें इसका अपने बच्चे के लिए कोई लाभ नहीं दिखता। ऐसे मामलों में, शिक्षकों को माता-पिता को सहकर्मी शिक्षण के लाभों के बारे में शिक्षित और आश्वस्त करना जरूरी होता है।
सहकारी शिक्षा (Cooperative Learning):
सहकारी शिक्षा विशेष रूप से विकलांग छात्रों के लिए फायदेमंद है क्योंकि यह उन्हें अधिक सक्रिय रूप से कक्षा की गतिविधियों में भाग लेने का अवसर प्रदान करती है। सहकारी शिक्षा संरचनाओं के तहत, छात्र अपने विचारों को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करते हैं, रचनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करते हैं, और कौशल में अतिरिक्त अभ्यास करते हैं। शिक्षक इन चर्चाओं के दौरान छात्रों की जरूरतों का आकलन कर सकते हैं और आवश्यकता होने पर हस्तक्षेप कर सकते हैं। सहकारी शिक्षा “सकारात्मक अन्योन्याश्रितता की संरचना” के रूप में वर्णित की जा सकती है, जहां छात्र एक-दूसरे से लाभ उठाते हैं, जो व्यक्तिगत प्रतिस्पर्धा से अलग होता है।
प्रकार (TYPES):
- पहेली तकनीक
- समूह समस्या समाधान कार्य
- प्रयोगशाला या प्रयोग कार्य
- सहकर्मी समीक्षा कार्य
सीमाएँ (LIMITATIONS):
सहकारी शिक्षा में कुछ सीमाएँ भी होती हैं, जैसे कि इस विधि की निरंतर विकासशील प्रकृति, जिससे शिक्षक इसे प्रभावी रूप से लागू करने में भ्रमित हो सकते हैं। इसके अलावा, छात्र कभी-कभी सहकारी कार्यों के दौरान प्रतिरोध और शत्रुता का अनुभव कर सकते हैं, खासकर यदि वे महसूस करते हैं कि वे अपने धीमे साथियों द्वारा या कम आत्मविश्वास वाले छात्रों द्वारा बाधित हो रहे हैं। सहकर्मी समीक्षा और मूल्यांकन भी कभी-कभी निष्पक्ष नहीं हो सकते हैं, विशेषकर यदि छात्रों को एक-दूसरे से डराने-धमकाने का सामना करना पड़ता है।
सकारात्मक व्यवहार हस्तक्षेप रणनीतियाँ (PBIS):
PBIS (Positive Behavioral Interventions and Supports) एक सक्रिय दृष्टिकोण है, जिसका उद्देश्य स्कूलों में सकारात्मक व्यवहार को बढ़ावा देना और छात्र व्यवहार में सुधार करना है। इसका मूल उद्देश्य सजा के बजाय छात्रों को सकारात्मक व्यवहार की रणनीतियाँ सिखाना है, जैसे वे किसी अन्य अकादमिक विषय को सीखते हैं। PBIS में यह विश्वास किया जाता है कि छात्र तभी अच्छे व्यवहार की अपेक्षाओं को पूरा कर सकते हैं जब वे जानें कि उनसे क्या अपेक्षित है।
मुख्य सिद्धांत (Core Principles)
- व्यवहार की अपेक्षाएँ: छात्रों को व्यवहार की अपेक्षाओं को स्पष्ट रूप से सिखाना और सुनिश्चित करना कि सभी छात्र यह समझें कि क्या उचित माना जाता है।
- सकारात्मक भाषा: छात्र और शिक्षक एक आम भाषा का उपयोग करते हैं ताकि वे यह स्पष्ट कर सकें कि कक्षा, दोपहर का भोजन, और अन्य स्कूल गतिविधियों में क्या अपेक्षाएँ हैं।
- व्यवहार की निगरानी: PBIS के तहत, स्कूल व्यवहार संबंधी डेटा एकत्र करते हैं और उनका उपयोग यह सुनिश्चित करने के लिए करते हैं कि हस्तक्षेप प्रभावी हैं।
PBIS के तीन मुख्य स्तर (Tiers):
- टियर 1: सार्वभौमिक, स्कूलव्यापी समर्थन
- यह सभी छात्रों के लिए सामान्य समर्थन है, जिसमें सम्मान और दया जैसी बुनियादी व्यवहार अपेक्षाएँ शामिल हैं। छात्र अच्छे व्यवहार के लिए पहचाने जाते हैं और उनकी प्रशंसा की जाती है। कभी-कभी, टोकन या पुरस्कार भी दिए जाते हैं।
- टियर 2: लक्षित सहायता
- कुछ छात्रों को अतिरिक्त समर्थन की आवश्यकता होती है, जैसे वे व्यवहार अपेक्षाओं में संघर्ष करते हैं। इस स्तर पर छात्रों को साक्ष्य-आधारित हस्तक्षेप और निर्देश दिए जाते हैं। उदाहरण के तौर पर, छात्रों को सामाजिक अंतःक्रियाओं में सुधार के लिए समर्थन मिल सकता है।
- टियर 3: व्यक्तिगत समर्थन
- यह स्तर उन छात्रों के लिए है जिन्हें गंभीर व्यवहार संबंधी समस्याओं का सामना करना पड़ता है और उन्हें व्यक्तिगत रूप से समर्थन की आवश्यकता होती है। यह स्तर सबसे गहन हस्तक्षेप प्रदान करता है।
PBIS के लाभ:
- बेहतर छात्र व्यवहार: शोध के अनुसार, PBIS का पालन करने वाले स्कूलों में छात्रों को कम निरोध और निलंबन मिलता है।
- बेहतर ग्रेड: ऐसे स्कूलों में छात्रों के ग्रेड भी बेहतर होते हैं।
- कम बदमाशी: PBIS बदमाशी को भी कम कर सकता है, क्योंकि यह सकारात्मक सामाजिक और शैक्षिक वातावरण उत्पन्न करता है।
PBIS का उद्देश्य केवल छात्रों के व्यवहार में सुधार लाना नहीं है, बल्कि यह छात्रों के मानसिक और सामाजिक कौशल को भी विकसित करने में मदद करता है, जिससे एक अधिक सहयोगात्मक और सकारात्मक स्कूल वातावरण बनता है।
Unit 2.4: Teaching Strategies for Individuals with High Support Needs (उच्च समर्थन आवश्यकताओं वाले व्यक्ति के लिए शिक्षण रणनीतियाँ)
IDEA (Individuals with Disabilities Education Act) ने यह सुनिश्चित करने पर जोर दिया है कि विकलांग छात्रों के लिए शिक्षा न केवल उपलब्ध हो, बल्कि यह उनके व्यक्तिगत विकास, शिक्षा, रोजगार, और स्वतंत्र जीवन के लिए भी सक्षम हो। IDEA के 1997 और 2004 के संशोधनों ने स्पष्ट किया कि विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम उनके अनूठे सीखने की जरूरतों के आधार पर विशेष रूप से डिजाइन किए जाने चाहिए। इसके लिए सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम और छात्रों की विशिष्ट जरूरतों के आधार पर लक्ष्यों का निर्धारण करना आवश्यक है।
विद्यालय में उच्च समर्थन आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए कुछ प्रभावी शिक्षण रणनीतियाँ:
- सक्रिय सीखने को प्रोत्साहित करें:
सक्रिय सीखने, जैसे कि व्यावहारिक गतिविधियाँ, छात्रों को कक्षा में संलग्न रखने का एक प्रभावी तरीका है। छोटे समूहों और प्रोजेक्ट-आधारित कार्यों को प्रोत्साहित करें, जो सहयोगी सीखने को बढ़ावा देते हैं। यह विधि छात्रों को अधिक संलग्न बनाती है और उनके विचारों को साझा करने का अवसर देती है। यदि छोटे समूहों में काम कर रहे हैं, तो उन्हें शुरू में मार्गदर्शन देने की आवश्यकता हो सकती है, ताकि वे एक साथ अच्छी तरह से काम कर सकें। - छात्रों को विकल्प दें:
हर छात्र की सीखने की शैली अलग होती है। कुछ छात्र चुनौतीपूर्ण कार्य पहले करना पसंद करते हैं, जबकि कुछ सरल कार्यों से शुरुआत करना पसंद करते हैं। छात्रों को यह विकल्प देने से उन्हें उनके शेड्यूल पर नियंत्रण मिलता है, और यह दर्शाता है कि शिक्षक उनके व्यक्तिगत दृष्टिकोण, ताकत, और जरूरतों का सम्मान करते हैं। - मॉडलिंग प्रदान करें:
मॉडलिंग एक प्रभावशाली शिक्षण उपकरण है, क्योंकि जब छात्र किसी नए कौशल को कार्रवाई में देखते हैं, तो वे इसे तेजी से और सटीक रूप से सीख सकते हैं। शिक्षक को अपने पाठों में मॉडलिंग के अवसरों की तलाश करनी चाहिए, जहां वे किसी कौशल को स्वयं दिखा सकें। इसके अलावा, विकलांग छात्रों को अपने सहपाठियों के साथ कार्य करने और उनसे महत्वपूर्ण शैक्षिक और सामाजिक कौशल सीखने का अवसर भी देना चाहिए। - सिद्ध रणनीतियों को लागू करें:
समावेशी कक्षाओं में कार्यरत नवीनतम शोध-आधारित रणनीतियों का पालन करें। जैसे, समय विलंब, अधिकतम-से-कम, या कम से अधिकतम प्रोत्साहन जैसी रणनीतियाँ छात्रों के व्यक्तिगत लक्ष्यों और ताकत के अनुरूप होनी चाहिए। इनमें से प्रत्येक रणनीति को कक्षा में प्रभावी ढंग से लागू किया जा सकता है, और यह सुनिश्चित करता है कि सभी छात्रों को उनका उपयुक्त समर्थन मिल रहा है। - भागीदारी बढ़ाएं:
कक्षा में सभी छात्रों को प्रतिक्रिया देने के लिए विभिन्न अवसर दें। उन्हें भाग लेने के लिए कई अलग-अलग तरीके उपलब्ध कराएं, जैसे लिखने के बजाय बोलने का विकल्प। इससे छात्र अधिक सक्रिय रूप से कक्षा में शामिल होते हैं और उन्हें सकारात्मक सुदृढीकरण मिलता है, जो उनके आत्मविश्वास को बढ़ाता है। - ग्रेडिंग पर पुनर्विचार करें:
पारंपरिक ग्रेडिंग प्रणाली विकलांग छात्रों के लिए उनकी प्रगति को सही तरीके से दर्शा नहीं सकती। इसलिए, वैकल्पिक ग्रेडिंग दृष्टिकोणों पर विचार करें, जो विकलांग छात्रों द्वारा अपनी शैक्षणिक यात्रा में की गई प्रगति को अधिक सटीक रूप से कैप्चर करते हैं। इसके परिणामस्वरूप, छात्रों को उनके प्रयासों के आधार पर उपयुक्त पहचान मिलती है। - छात्रों को स्व-प्रबंधन सिखाएं:
स्व-प्रबंधन की क्षमता छात्रों को अपनी प्रगति और व्यवहार को ट्रैक करने में सक्षम बनाती है। यह उनके सीखने को सक्रिय रूप से प्रबंधित करने का एक प्रभावी तरीका है। जब छात्र अपने प्रदर्शन को समझते हैं और उस पर नियंत्रण रखते हैं, तो यह उनके आत्मनिर्भरता और शैक्षिक सफलता को बढ़ावा देता है। उदाहरण के लिए, एक छात्र जो बोलता या पढ़ता नहीं है, वह स्व-प्रबंधन कौशल सीखने के लिए चित्र संकेतों का उपयोग कर सकता है। अन्य छात्रों के लिए, उनके बटुए या बैकपैक में लिखित सूची बेहतर काम कर सकती है। आप एक इनाम प्रणाली का उपयोग करने पर भी विचार कर सकते हैं जो छात्रों को बढ़ी हुई स्वतंत्रता की दिशा में कदम उठाने के लिए अंक देती है। लचीला और रचनात्मक बनें, और अपने छात्रों की जरूरतों और संचार के पसंदीदा रूपों के लिए स्व-प्रबंधन रणनीतियों को अपनाएं। - परिवारों द्वारा मूल्यवान कौशल को सुदृढ़ करें: आपके विद्यार्थी का परिवार किन कौशलों को सुदृढ़ करना चाहता है? माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्यों के साथ बात करके पता करें कि वे किस कौशल को महत्व देते हैं और चाहते हैं कि आप कक्षा में अभ्यास के माध्यम से प्रोत्साहित करें।
- अभ्यास समय में बनाएँ: अपने बच्चे को दिन भर और अलग-अलग सेटिंग्स में नए कौशल का अभ्यास करने के लिए बहुत सारे अवसर देना सुनिश्चित करें। इससे उसे उन कौशलों में अधिक तेजी से महारत हासिल करने में मदद मिलेगी और जब भी उनकी आवश्यकता हो, उनका उपयोग करें।
- गतिविधियों के लिए हाँ कहो: पाठ्येतर और सामुदायिक गतिविधियों में अपने बच्चे की भागीदारी बढ़ाने के तरीकों की तलाश करें। जितना अधिक आपका बच्चा इस तरह के अवसरों में भाग लेता है—चाहे वे खेल, नाटक, नृत्य कक्षाएं, दिन शिविर, विज्ञान क्लब, या कोई अन्य पसंदीदा गतिविधि हो—उतनी अधिक संभावना है कि उन्हें महत्वपूर्ण कौशल का अभ्यास और परिष्कृत करना होगा।
- शिक्षण उपकरण के रूप में आपके बच्चे की रुचि: क्या आपके बच्चे में विशेष आकर्षण है? इन प्राथमिकताओं और रुचियों को कौशल निर्देश में बुनने से सीखने और जुड़ाव को बढ़ावा देने में मदद मिल सकती है।
- संशोधन करें: सीखने को एक नया कार्य जितना कठिन होना चाहिए, उससे अधिक कठिन क्यों बनाएं? जैसा कि आप नए कौशल सिखाते हैं, कुछ चरणों को संशोधित करने के तरीकों पर विचार करें ताकि आपका बच्चा एक नया कौशल सीख सके और अधिक आसानी से बनाए रख सके। उदाहरण के लिए, यदि आप किसी बच्चे को खाना बनाना सिखा रहे हैं, तो किचन टूल्स को कलर-कोडिंग करने से उसे प्रत्येक चरण के लिए उपयुक्त चुनने में मदद मिल सकती है।
- नए कौशल को सुदृढ़ करें: बच्चों के लिए एक नया कौशल सफलतापूर्वक, उन्हें रीइन्फोर्सर्स की आवश्यकता होती है। कौशल के प्रदर्शन के परिणामस्वरूप उन्हें एक सकारात्मक, प्रेरक चीज मिलती है। उदाहरण के लिए, यदि आप अपने बच्चे को वेंडिंग मशीन का उपयोग करना सिखा रहे हैं, तो सुनिश्चित करें कि आपने पूरी गतिविधि को पूरा करने दिया है और अंत में सुदृढीकरण प्राप्त करें।
- ऐसे कौशल सिखाएं जो आपका बच्चा वास्तव में उपयोग करेगा: वस्तुओं को समूहों में छाँटने जैसे सामान्य कौशल का बच्चे के दैनिक जीवन में अधिक उपयोग होने की संभावना नहीं है। इसके बजाय उन कौशलों पर ध्यान केंद्रित करें जो आपके बच्चे के दैनिक कार्यक्रम के भीतर कार्यात्मक, उपयोगी और नियमित रूप से प्रबलित हों।
Unit 2.5: Teaching strategies for teaching in inclusive schools – Universal design for learning and differentiated instruction
(समावेशी स्कूलों में शिक्षण के लिए शिक्षण रणनीतियाँ – सीखने के लिए सार्वभौमिक डिजाइन और विभेदित निर्देश)
सीखने के लिए सार्वभौमिक डिजाइन (UDL):
यूडीएल की जड़ें प्रारंभिक नागरिक अधिकारों और विशेष शिक्षा कानून में पाई जाती हैं, जो कम से कम प्रतिबंधात्मक वातावरण में सभी छात्रों के मुफ्त, उपयुक्त सार्वजनिक शिक्षा के अधिकार पर जोर देती है। यूडीएल ढांचे की कल्पना सेंटर फॉर एप्लाइड स्पेशल टेक्नोलॉजीज (CAST) के शोधकर्ताओं द्वारा 1980 के दशक के अंत में तीन वैचारिक बदलावों के संरेखण के परिणामस्वरूप की गई थी: वास्तुशिल्प डिजाइन में प्रगति, शिक्षा प्रौद्योगिकी में विकास, और मस्तिष्क अनुसंधान से खोजें।
सार्वभौमिक रचना (Universal design):
1990 के दशक में अमेरिकी विकलांग अधिनियम (ADA) के पारित होने के बाद, स्कूलों और अन्य सार्वजनिक भवनों को भौतिक पहुंच प्रदान करने के लिए रैंप और अन्य वास्तुशिल्प सुविधाओं के साथ फिर से लगाया गया था। ये परिवर्तन सक्रिय डिजाइन के बजाय एक महंगे विचार थे। वास्तुकला के क्षेत्र में नेताओं ने लचीले यूनिवर्सल डिजाइन सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए शुरुआत से इमारतों को डिजाइन करने के लिए एक अधिक लागत प्रभावी रणनीति का सुझाव दिया ताकि सभी उपयोगकर्ताओं तक पहुंच हो सके।
डिजिटाइज्ड टेक्स्ट (Digitized Text):
तकनीकी विकास ने “एक-आकार-फिट-सभी” शैक्षणिक सामग्री के विकल्प को संभव किया है, जो अब केवल प्रिंट माध्यम तक सीमित नहीं है। स्कूलों में कंप्यूटर तक पहुंच बढ़ने के साथ-साथ सहायक तकनीकों ने शिक्षकों और छात्रों को पाठ में बदलाव करने की सुविधा दी है, जिससे लचीले और व्यक्तिगत निर्देशात्मक विकल्पों का निर्माण हुआ है। अब पाठ को बड़ा करना, सरलीकरण, सारांश, हाइलाइट करना, अनुवाद करना, भाषण में बदलना, या ग्राफिक रूप से प्रस्तुत करना आसान हो गया है। ये डिजिटल उपकरण शिक्षा को अधिक सुलभ और प्रभावी बनाते हैं, जिससे हर छात्र की जरूरतों के हिसाब से पढ़ाई की जा सकती है।
लर्निंग नेटवर्क पर ब्रेन रिसर्च:
मस्तिष्क इमेजिंग के माध्यम से यह पाया गया कि जब व्यक्ति सीखने के कार्यों में संलग्न होते हैं, तो मस्तिष्क के तीन नेटवर्क सक्रिय होते हैं: मान्यता नेटवर्क (सीखने का “क्या”), रणनीतिक नेटवर्क (सीखने का “कैसे”), और भावात्मक नेटवर्क (सीखने का “क्यों”)। इस शोध से यह स्पष्ट होता है कि सीखने के विभिन्न पहलुओं को समझने के लिए मस्तिष्क के विभिन्न हिस्से सक्रिय होते हैं, जिससे शिक्षण विधियों का बेहतर निर्माण संभव हो पाता है।
यूडीएल का विकास:
आर्किटेक्चरल यूनिवर्सल डिजाइन, डिजिटल टेक्स्ट के लचीलेपन और ब्रेन रिसर्च की अवधारणाओं को ध्यान में रखते हुए, CAST ने “यूनिवर्सल डिजाइन फॉर लर्निंग” (UDL) का विकास किया। UDL एक ढांचा है जो शिक्षकों को उन विविधताओं को समायोजित करने में मदद करता है, जो छात्रों के कौशल और क्षमताओं में होते हैं, और विकलांग छात्रों के लिए अनुकूलन की आवश्यकता को कम करता है। इसका उद्देश्य सभी छात्रों के लिए सीखने के अवसरों को अधिकतम करना है।
सिद्धांतों की विस्तृत व्याख्या:
- प्रतिनिधित्व के कई साधन: यह सिद्धांत शिक्षकों को जानकारी को विभिन्न रूपों में प्रस्तुत करने के लिए प्रेरित करता है। यह पाठ, छवियां, वीडियो, ऑडियो, या अन्य व्यावहारिक गतिविधियों के माध्यम से किया जा सकता है, जिससे विभिन्न छात्रों को सीखने में मदद मिलती है।
- क्रिया और अभिव्यक्ति के कई साधन: यह सिद्धांत छात्रों को सीखने के अनुभव को व्यक्त करने के लिए विभिन्न तरीके प्रदान करता है, जैसे लिखित, मौखिक, या दृश्य प्रस्तुति, जिससे विविध प्रकार के छात्र अपनी क्षमताओं के अनुसार सीख सकते हैं।
- जुड़ाव के कई साधन: इस सिद्धांत के अंतर्गत, शिक्षकों को छात्रों को प्रेरित करने के लिए विभिन्न तरीके अपनाने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। प्रेरणा को व्यक्तिगत बनाना आवश्यक है क्योंकि विभिन्न छात्र प्रेरणा प्राप्त करने के लिए अलग-अलग तरीके अपनाते हैं, जैसे कि काइनेटिक गतिविधियों के माध्यम से सीखना।
यूडीएल के सिद्धांतों का पाठ्यक्रम डिजाइन में उपयोग:
यूडीएल (Universal Design for Learning) के सिद्धांतों को पाठ्यक्रम के समग्र डिजाइन में लागू किया जा सकता है, जैसे व्याख्यान, समूह कार्य, सीखने की गतिविधियाँ और शिक्षण रणनीतियाँ। यह दृष्टिकोण छात्रों के विभिन्न जरूरतों, क्षमताओं और प्राथमिकताओं को ध्यान में रखते हुए सामग्री, विधियाँ और आकलन के तरीकों को लचीला और समायोज्य बनाता है। यूडीएल के सिद्धांतों में लक्ष्यों का निर्धारण, विधियों की लचीलापन, सामग्री के विभिन्न रूपों में प्रस्तुति और समावेशी आकलन शामिल होते हैं, जो सभी छात्रों के लिए अधिक सुलभ और प्रभावी अधिगम के अवसर प्रदान करते हैं।
लक्ष्य (Goals):
लक्ष्य उन ज्ञान, अवधारणाओं और कौशल का प्रतिनिधित्व करते हैं जिन्हें छात्रों को सीखना और समझना होता है। ये लक्ष्यों राज्य मानकों और कक्षा की अपेक्षाओं के अनुरूप होते हैं और व्यक्तिगत शिक्षा कार्यक्रमों (IEPs) में विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं।
विधियाँ (Methods):
विधियाँ शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली निर्देशात्मक रणनीतियाँ हैं, जो शिक्षार्थियों की जरूरतों के अनुसार लचीली होती हैं। इन्हें साक्ष्य-आधारित और छात्रों की प्रगति के अनुसार समायोजित किया जाता है, ताकि सभी छात्रों को बेहतर तरीके से मदद मिल सके।
सामग्री (Materials):
सामग्री विभिन्न मीडिया विकल्पों का उपयोग करके जानकारी प्रस्तुत करने के लिए होती है। यह डिजिटल, ऑडियो, वीडियो, या चित्रात्मक रूप में हो सकती है और सहायक तकनीकों के माध्यम से छात्रों के लिए सुलभ बनाई जाती है।
आकलन (Assessment):
आकलन के माध्यम से छात्रों की प्रगति का मूल्यांकन किया जाता है। यूडीएल में आकलन के उद्देश्य छात्रों के ज्ञान, कौशल और जुड़ाव को सटीक रूप से मापना है, और अप्रासंगिक तत्वों को खत्म करके इसे अधिक प्रासंगिक और वैध बनाना है।
विभेदित निर्देश (Differentiated Instruction):
विभेदित निर्देश का उद्देश्य छात्रों की व्यक्तिगत जरूरतों और क्षमताओं के आधार पर शिक्षा प्रदान करना है। यह पद्धति छात्रों की विभिन्न सीखने की शैलियों और तैयारियों को ध्यान में रखते हुए शिक्षण की रणनीतियों का उपयोग करती है। शिक्षक को छात्रों के स्तर के अनुसार सामग्री, गतिविधियाँ और आकलन में भेदभाव करना पड़ता है, ताकि सभी छात्र सीख सकें।
कक्षा में भेदभाव का अभ्यास:
शिक्षक छात्रों की सीखने की शैली, रुचि या क्षमता के आधार पर पाठ डिज़ाइन करते हैं, समूह बनाते हैं, रचनात्मक आकलन का उपयोग करते हैं और एक सुरक्षित, सहायक वातावरण बनाते हैं। यह सुनिश्चित करने के लिए कि सभी छात्रों की जरूरतें पूरी हों, शिक्षक नियमित रूप से पाठ सामग्री का आकलन और समायोजन करते हैं।
