Special Diploma, IDD, Paper-6, TEACHING APPROACHES AND STRATEGIES (शिक्षण दृष्टिकोण और रणनीतियाँ), Unit-4
Unit 4: Teaching Strategies for Students with Intellectual Disabilities (ID)
4.1. Teaching strategies for developing personal and social skills in students with ID including mild to severe levels of ID, and individuals with high support needs
4.2. Strategies for teaching functional academics. Methods of curricular content and process adaptations for students with intellectual disabilities
4.3. Management of challenging behaviors – Functional assessment (antecedent, behavior, consequence), intervention strategies – Token economy, contingency contracting, response cost, over-correction, restitution, Differential Reinforcement, and other behavioral strategies
4.4. Group Teaching at various levels – Pre-primary, primary levels, development and use of TLM and ICT for ID
4.5. Various types of Evaluation: Entry level, formative and summative, Continuous and Comprehensive Evaluation (CCE) in the Indian educational system
यूनिट 4: बौद्धिक विकलांगता (ID) वाले छात्रों के लिए शिक्षण रणनीतियाँ
4.1. ID वाले छात्रों में व्यक्तिगत और सामाजिक कौशल के विकास के लिए शिक्षण रणनीतियाँ, जिसमें हल्की से लेकर गंभीर ID और उच्च समर्थन आवश्यकताओं वाले व्यक्ति शामिल हैं
4.2. कार्यात्मक अकादमिक शिक्षण के लिए रणनीतियाँ। बौद्धिक विकलांगता वाले छात्रों के लिए पाठ्यक्रम सामग्री और प्रक्रिया के अनुकूलन के तरीके
4.3. चुनौतीपूर्ण व्यवहारों का प्रबंधन – कार्यात्मक मूल्यांकन (पूर्व, व्यवहार, परिणाम), हस्तक्षेप रणनीतियाँ – टोकन अर्थव्यवस्था, संयोग अनुबंध, प्रतिक्रिया लागत, अधिक सुधार, प्रतिस्थापन और अन्य व्यवहारिक रणनीतियाँ
4.4. विभिन्न स्तरों पर समूह शिक्षण – प्री-प्राइमरी, प्राथमिक स्तर, ID के लिए TLM और ICT का विकास और उपयोग
4.5. मूल्यांकन के विभिन्न प्रकार: प्रवेश स्तर, प्रारूपिक और समापन मूल्यांकन, निरंतर और समग्र मूल्यांकन (CCE) भारतीय शैक्षिक प्रणाली में
4.1. Teaching strategies for developing personal and social skills in students with ID including mild
to severe levels of ID, and individuals with high support needs
आईडी वाले छात्रों के लिए शिक्षण रणनीतियाँ:
व्यक्तिगत कौशल जैसे कि खाना-पीना, कपड़े पहनना, और स्वच्छता को सिखाना, बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों के लिए महत्वपूर्ण हैं। यह कौशल उन्हें आत्मनिर्भर बनाने में मदद करते हैं। बच्चों को रोज़मर्रा की जीवन गतिविधियों जैसे खाना खाना, कपड़े पहनना, और शिष्टाचार दिखाना सिखाना चाहिए।
छात्रों को विभिन्न प्रकार के नाश्ते और खाने के अवसरों से परिचित कराना, उन्हें विभिन्न गतिविधियों में शामिल करना, और उनके प्रयासों को प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है।
उन्हें विभिन्न प्रकार के खाने के वातावरण में उजागर करने के लिए स्कूल गतिविधि के एक भाग के रूप में खाने के स्थानों पर ले जाएं।
बच्चों को यह तय करने दें कि वे क्या खाना चाहते हैं और आइटम ऑर्डर करें।
उन्हें अक्षरों को मोड़ने और लिफाफे में डालने और चिपकाने का अनुभव दें। हर संगठन के पास करने के लिए बहुत सारे पत्राचार होते हैं। प्रारंभिक प्रशिक्षण के बाद छात्रों को उन्हें गतिविधि दी जा सकती है।
नैपकिन, तौलिये, या टेबल क्लॉथ को मोड़ना स्कूल में सिखाया जा सकता है क्योंकि इन सामग्रियों का उपयोग स्कूल में विभिन्न कार्यक्रमों के आयोजन के दौरान किया जाता है।
स्कूल पूरे साल राष्ट्रीय त्योहारों, जन्मदिन पार्टियों, खेल दिवस, वार्षिक दिवस और ऐसे समारोहों का जश्न मनाते हैं। इस स्तर पर छात्र सजावट, बैठने की व्यवस्था, भोजन/नाश्ते की व्यवस्था में शामिल हो सकते हैं।
माता-पिता/परिवार के सदस्यों को घर पर भी इन सभी गतिविधियों में अपने बच्चों को शामिल करने के लिए सूचित करें ताकि प्रशिक्षण का स्थानांतरण और सामान्यीकरण प्राप्त हो सके। चरणों में कौशल को तोड़ें / कार्य-विश्लेषण करें।
मॉडल लक्षित कौशल, फिर अभ्यास के अवसर प्रदान करें।
प्रत्येक चरण को प्रदर्शित करने के लिए चित्रों/आइकनों के साथ दृश्य अनुसूचियों का उपयोग करें। व्यवस्थित रूप से फीका स्वतंत्रता को बढ़ावा देने का संकेत देता है।
जैसा उपयुक्त हो, व्यावसायिक जागरूकता और अन्वेषण सिखाएं। प्रासंगिक संदर्भों में सामग्री पढ़ाएं। सामग्री या सेटिंग्स में जानकारी को सामान्य बनाने के लिए छात्रों को सुदृढ़ करें। छात्रों को उनके कई अवसर प्रदान करें। द्वारा सीखी गई जानकारी को लागू करने के
दैनिक जीवन और आत्म-देखभाल से संबंधित जीवन कौशल स्पष्ट रूप से सिखाएं।
ऐसे अनुभवों की योजना बनाएं जो छात्र की दुनिया के लिए प्रासंगिक हों।
अन्य सेटिंग्स (फील्ड ट्रिप) पर कौशल लागू करने के तरीके खोजें।
विकर्षण और अति उत्तेजना की संभावना को कम करें।
एक समय में एक कौशल पर ध्यान केंद्रित करना निःशक्त बच्चों को रोजमर्रा की गतिविधियाँ बहुत चुनौतीपूर्ण लग सकती हैं, इसलिए एक समय में केवल एक ही चीज सिखाने पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, प्रमस्तिष्क पक्षाघात से पीड़ित बच्चा केवल सीधी कुर्सी पर बैठने के लिए बहुत अधिक शारीरिक और मानसिक ऊर्जा का उपयोग कर सकता है, इसलिए उसके लिए बैठे-बैठे कुछ और करना कठिन हो सकता है। विकलांग बच्चों के लिए, यह विकर्षणों को कम करने में भी मदद करता है और यह सुनिश्चित करता है कि आपके बच्चे का वातावरण उनके सीखने के लिए स्थापित किया गया है।
निर्देश: बताकर पढ़ाना यह बच्चों को क्या करना है या कैसे करना है, यह समझाकर सिखाना है। यदि आप शुरू करने से पहले कुछ योजना बनाते हैं तो यह रणनीति सबसे अच्छा काम करती है।
मॉडलिंग: दिखाकर शिक्षण
मॉडलिंग का मतलब है बच्चे को दिखाकर सिखाना कि क्या करना है और कैसे करना है। जब आप अपने बच्चे को कोई कार्य दिखाते हैं, जैसे खिलौने पैक करना, कप धोना या पालतू को खाना देना, तो वे इसे देखकर सीखते हैं।
आप इसे दूसरों के साथ बातचीत करने में भी उपयोग कर सकते हैं, जैसे शिक्षक से मदद मांगना या किसी से अपना परिचय देना। यह तरीका उन कौशलों को सिखाने में मदद करता है, जो शब्दों से समझाना कठिन हो, जैसे शरीर की भाषा या आवाज का स्वर।
मॉडलिंग भी एक अच्छा विकल्प हो सकता है यदि आपके बच्चे को आपसे आँख मिलाना मुश्किल लगता है। मॉडलिंग का मतलब है कि आपका बच्चा आपके कार्यों और व्यवहार को तब देख सकता है जब आप उन्हें दिखाते हैं कि क्या करना है, न कि आपके चेहरे पर जैसा आप उन्हें बताते हैं।
चरण-दर-चरण शिक्षण (Task Analysis):
कुछ कार्य जटिल होते हैं या एक निश्चित क्रम में होने की आवश्यकता होती है। ऐसे कार्यों को सिखाने के लिए, इन्हें छोटे-छोटे चरणों में विभाजित किया जा सकता है और हर बार एक कदम सिखाया जा सकता है। जब बच्चा एक कदम सीख लेता है, तो अगला कदम सिखाया जाता है, और इस प्रक्रिया को तब तक जारी रखा जाता है जब तक बच्चा पूरे कार्य को स्वतंत्र रूप से नहीं कर लेता। इस प्रक्रिया में निर्देश और मॉडलिंग का उपयोग भी किया जा सकता है।
पीछे के चरणों के साथ शिक्षण (Teaching with Backwards Steps):
कभी-कभी जटिल कार्यों को अंतिम चरण से शुरू करना बेहतर होता है। इसे ‘पिछड़ा शिक्षण’ कहते हैं। इस विधि में, हम पहले अंतिम चरण से शुरुआत करते हैं और फिर पहले चरण की ओर बढ़ते हैं, जिससे कार्य को सहजता से सिखाया जा सकता है।
सामाजिक कौशल (Social Skills):
सामाजिक कौशल वे कौशल होते हैं, जो दूसरों के साथ प्रभावी ढंग से संवाद और संबंध बनाने में मदद करते हैं। इनमें दैनिक संपर्क कौशल जैसे साझा करना, बारी-बारी से बोलना, और दूसरों को बिना रुकावट के बात करने का अवसर देना शामिल हैं। ये कौशल धीरे-धीरे सीखे जाते हैं और एक सामाजिक संदर्भ में होते हैं। बच्चों में सामाजिक कौशल को विकसित करना जरूरी होता है, ताकि वे समुदाय में आसानी से शामिल हो सकें।
सामाजिक कौशल सिखाने के लिए सुझाव:
- छात्रों को अन्य बच्चों के साथ मेलजोल और बातचीत के अवसर लगातार प्रदान करें।
- समूह गतिविधियों और क्लबों में छात्रों को शामिल करें।
- सामाजिक कौशल को प्रत्यक्ष रूप से सिखाएं, जैसे टर्न-टेकिंग, सामाजिक दूरी, और पारस्परिक बातचीत।
- सामाजिक आदान-प्रदान के नियमों को समझाएं।
- भूमिका निभाने वाली स्थितियों में कौशल का अभ्यास करने के अवसर प्रदान करें।
- छात्रों को यह सोचने के लिए प्रेरित करें कि उनका व्यवहार दूसरों पर कैसे प्रभाव डाल सकता है।
‘सामाजिक कहानियों’ का उपयोग विशेष रूप से ऑटिज़्म या बौद्धिक अक्षमता जैसे विकलांगताओं वाले बच्चों को सामाजिक कौशल सिखाने के लिए किया जा सकता है। इसमें एक स्थिति का संक्षिप्त वर्णन किया जाता है, जो छात्र के लिए कठिन या भ्रमित करने वाली हो सकती है। यह कहानी सामाजिक संकेतों, घटनाओं और प्रतिक्रियाओं पर ध्यान केंद्रित करती है, जो स्थिति में हो सकती हैं, साथ ही यह भी बताती है कि अपेक्षित कार्य और प्रतिक्रियाएँ क्या हो सकती हैं और क्यों। सामाजिक कहानियों का उपयोग छात्र को स्थिति की समझ बढ़ाने, उसे अधिक सहज महसूस कराने और स्थिति के लिए उपयुक्त प्रतिक्रिया देने में मदद करता है। इन कहानियों में दृश्यों को भी शामिल किया जा सकता है, जो और अधिक प्रभावी होते हैं।
Unit: 4.2. कार्यात्मक शिक्षाविदों को पढ़ाने की रणनीतियाँ (Strategies for teaching functional academics. Methods of curricular content and process adaptations for students with intellectual disabilities):
यह जानना ज़रूरी है कि बौद्धिक अक्षमता वाले छात्र नए ज्ञान को प्राप्त करने और उपयोग करने में सक्षम होते हैं, भले ही सीखने के माहौल में कुछ कठिनाइयाँ हों। कई समावेशी शिक्षण रणनीतियाँ हैं, जो सभी छात्रों को मदद कर सकती हैं, लेकिन कुछ विशिष्ट रणनीतियाँ हैं, जो बौद्धिक अक्षमता वाले छात्रों को पढ़ाने में उपयोगी हो सकती हैं:
पाठ्यक्रम की योजना और प्रक्रिया के अनुकूलन के तरीके:
- क्या पढ़ाया जाएगा, इसकी रूपरेखा प्रदान करें।
- प्रमुख अवधारणाओं को उजागर करें और नए कौशल का अभ्यास करने के अवसर प्रदान करें।
- पाठ्यक्रम शुरू होने से पहले पठन सूचियाँ उपलब्ध कराएं, ताकि पठन जल्दी शुरू हो सके।
- कई ग्रंथों के व्यापक अध्ययन की बजाय, कुछ ग्रंथों के गहन अध्ययन पर ध्यान दें।
- प्रक्रियाओं या निर्देशों को शुरू करते समय, सुनिश्चित करें कि चरणों और अनुक्रमों को स्पष्ट रूप से समझाया गया हो, और ये मौखिक और लिखित रूप में हों।
- छात्रों को सहायक तकनीक का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करें।
- ब्लैकबोर्ड या ओवरहेड पर प्रस्तुत सामग्री को पूरक करने के लिए अधिक से अधिक मौखिक विवरणों का उपयोग करें।
- चार्ट, अवधारणा मानचित्रों और आरेखों को स्पष्ट रखें।
- जहाँ उपयुक्त हो, भेद करने और हाइलाइट करने के लिए रंगों का उपयोग करें।
- वह तकनीकी शब्दजाल, जो छात्रों को सीखना होगा, पाठ्यक्रम के आरंभ में उपलब्ध कराएं।
सिद्धांतों का पालन करना:
बौद्धिक अक्षमता वाले छात्र भी उसी शिक्षण रणनीतियों से लाभान्वित होते हैं, जिनका उपयोग अन्य सीखने की चुनौतियों वाले छात्रों के लिए किया जाता है, जैसे कि सीखने के कार्यों को छोटे-छोटे चरणों में तोड़ना। इस विधि में, एक समय में केवल एक कदम सिखाया जाता है, और छात्र तब तक उस कदम में महारत हासिल करता है, जब तक अगला कदम नहीं सिखाया जाता। इस तरह से चरणबद्ध और प्रगतिशील तरीके से छात्रों को सिखाया जाता है।
दूसरी रणनीति:
शिक्षण दृष्टिकोण को संशोधित करना भी सहायक हो सकता है, क्योंकि अधिकांश दर्शकों के लिए लंबे मौखिक निर्देश और अमूर्त व्याख्यान प्रभावी नहीं होते। गतिज सीखने के दृष्टिकोण में, छात्र “हाथों पर” कार्य करके सबसे अच्छा सीखते हैं। बौद्धिक अक्षमता वाले छात्रों के लिए यह दृष्टिकोण विशेष रूप से सहायक होता है, क्योंकि वे ठोस और दृश्य रूप में जानकारी को बेहतर तरीके से समझ पाते हैं।
गुरुत्वाकर्षण का व्यावहारिक अनुभव और समझ:
- गुरुत्वाकर्षण खिंचाव के बल का वर्णन: शिक्षक गुरुत्वाकर्षण के बल का सिद्धांत व्याख्या कर सकते हैं और इसे समझाने के लिए दृश्य उदाहरण दे सकते हैं।
- प्रदर्शन द्वारा गुरुत्वाकर्षण को समझाना: शिक्षक एक वस्तु को गिराकर यह प्रदर्शित कर सकते हैं कि गुरुत्वाकर्षण कैसे कार्य करता है। यह दृश्य अनुभव छात्रों को इसे बेहतर समझने में मदद करता है।
- प्रत्यक्ष अनुभव: शिक्षक छात्रों से गुरुत्वाकर्षण का प्रत्यक्ष अनुभव करने के लिए कह सकते हैं, जैसे कि किसी वस्तु को ऊपर की ओर फेंकना और फिर उसे गिरने देना। यह ठोस अनुभव छात्रों को अमूर्त व्याख्याओं की तुलना में बेहतर समझ प्रदान करता है।
दृश्य उपकरणों का उपयोग:
- दृश्य एड्स (चार्ट, चित्र, ग्राफ): आईडी वाले छात्रों के लिए दृश्य उपकरण, जैसे चार्ट और चित्र, बहुत सहायक होते हैं। ये दृश्य उपकरण उन्हें यह समझने में मदद करते हैं कि उनसे कौन से व्यवहार अपेक्षित हैं, और ये उनके कार्य प्रदर्शन को भी ट्रैक करने में मदद कर सकते हैं।
- प्रगति का मानचित्रण: छात्रों की प्रगति को चार्ट के माध्यम से मानचित्रित किया जा सकता है, जिससे सकारात्मक सुदृढीकरण को भी लागू किया जा सकता है।
प्रत्यक्ष और तत्काल प्रतिक्रिया:
- इंस्टैंट फीडबैक (तत्काल प्रतिक्रिया): आईडी वाले छात्रों को तत्काल प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है। जब प्रतिक्रिया तुरंत दी जाती है, तो छात्र अपने व्यवहार और शिक्षक की प्रतिक्रिया के बीच संबंध स्थापित कर सकते हैं। प्रतिक्रिया में देरी से कारण और प्रभाव का संबंध बनाना मुश्किल हो सकता है, जिससे सीखने की प्रक्रिया प्रभावित हो सकती है।
4.3. Management of challenging behaviours – functional assessment (antecedent, behaviour,
consequence), intervention strategies – Token economy, Contingency contracting, Response cost,
over correction, restitution and Differential Reinforcement and other behavioural strategies
चुनौतीपूर्ण व्यवहारों का प्रबंधन कार्यात्मक मूल्यांकन (ABC: Antecedent, Behavior, Consequence)
कार्यात्मक मूल्यांकन एक प्रक्रिया है जो विशिष्ट या लक्षित व्यवहार की पहचान करती है, जो छात्र की शिक्षा में हस्तक्षेप कर रहा होता है। यह मूल्यांकन व्यवहार के कारकों को पहचानने और उन कारकों के आधार पर हस्तक्षेप रणनीतियाँ तैयार करने की दिशा में काम करता है।
- पूर्ववर्ती (Antecedent): “पूर्ववर्ती” का मतलब है वह कारक या स्थिति जो किसी विशेष व्यवहार को ट्रिगर करता है। यह वातावरण, सामाजिक सेटिंग या विशिष्ट बातचीत के विषय हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, अगर एक बच्चा किसी विशिष्ट परिस्थिति में बुरा व्यवहार करता है, तो शिक्षक उस स्थिति के पूर्ववर्ती तत्वों का विश्लेषण कर सकते हैं और उस पर आधारित हस्तक्षेप तैयार कर सकते हैं।
- व्यवहार (Behavior): यह वह कार्रवाई है जो बच्चे द्वारा की जाती है। व्यवहार की पहचान करना और उसे समझना, इसके प्रबंधन के लिए आवश्यक है।
- परिणाम (Consequence): परिणाम वह प्रतिक्रिया है जो किसी व्यवहार के बाद आती है। यह सकारात्मक या नकारात्मक हो सकती है, और यह उस व्यवहार को और बढ़ा या घटा सकती है।
चुनौतीपूर्ण व्यवहारों के प्रबंधन में ABC का उपयोग:
ABC मॉडल को चुनौतीपूर्ण व्यवहारों के मूल्यांकन के लिए एक सर्वोत्तम अभ्यास के रूप में स्वीकार किया जाता है। यह संचालक कंडीशनिंग के सिद्धांत पर आधारित है, जिसे बीएफ स्किनर ने विकसित किया था। इसमें उत्तेजना, प्रतिक्रिया और सुदृढीकरण की अवधारणाओं को लागू किया जाता है, ताकि यह समझा जा सके कि कौन सी स्थितियाँ व्यवहार को प्रभावित करती हैं और उसे कैसे बदला जा सकता है।
ABC मॉडल का उपयोग करके:
- पूर्ववर्ती तत्वों का विश्लेषण करें: बच्चों की प्रतिक्रिया को ट्रिगर करने वाली स्थितियों या वातावरण को पहचाने।
- व्यवहार की पहचान करें: उस व्यवहार को नोट करें जो छात्र करता है।
- परिणामों का मूल्यांकन करें: देखें कि शिक्षक की प्रतिक्रिया क्या थी और वह व्यवहार को कैसे प्रभावित कर सकती है।
व्यवहार (Behavior):
व्यवहार को तीन श्रेणियों में बांटा जा सकता है:
- सकारात्मक: लाभकारी और अच्छा व्यवहार।
- समस्याग्रस्त: नकारात्मक और हानिकारक व्यवहार।
- महत्वपूर्ण: वह व्यवहार जो समस्याग्रस्त व्यवहार को जन्म दे सकता है।
परिणाम (Consequence):
परिणाम वह प्रतिक्रिया है जो किसी व्यवहार के बाद मिलती है। यह सकारात्मक (प्रशंसा, पुरस्कार) या नकारात्मक (सजा, वंचना) हो सकता है, जो भविष्य में उस व्यवहार को प्रभावित करता है।
एबीसी मॉडल:
यह मॉडल पूर्ववृत्त (Antecedent), व्यवहार (Behavior), और परिणाम (Consequence) के आधार पर काम करता है। यह समझने में मदद करता है कि एक विशेष व्यवहार क्यों हुआ और उसे कैसे बदल सकते हैं।
टोकन अर्थव्यवस्था (Token Economy):
यह एक प्रणाली है जिसमें छात्रों को अच्छे व्यवहार के लिए टोकन मिलते हैं, जिन्हें बाद में पुरस्कार में बदला जा सकता है। यह प्रणाली सकारात्मक व्यवहार को बढ़ावा देती है और चुनौतीपूर्ण व्यवहार को नियंत्रित करती है।
आकस्मिक अनुबंध (Contingency Contracting):
यह एक अनुबंध है जो एक शर्त पर आधारित होता है, अर्थात जब कोई विशिष्ट घटना या कार्य पूरा होता है, तभी अनुबंध का पालन होता है। उदाहरण के लिए, यदि छात्र गणित में अच्छे अंक प्राप्त करता है, तो उसे विशेष पुरस्कार मिलेगा। यह अनुबंध छात्र के व्यवहार को प्रेरित करने के लिए उपयोगी होता है।
प्रतिक्रिया लागत (Response Cost):
यह एक नकारात्मक सुदृढीकरण का रूप है, जिसमें किसी अवांछित या विघटनकारी व्यवहार के लिए सुदृढीकरण (जैसे कोई पसंदीदा वस्तु या पुरस्कार) को हटा दिया जाता है। इसका उद्देश्य अवांछित व्यवहार को कम करना है। यह अक्सर एक टोकन अर्थव्यवस्था प्रणाली में उपयोग किया जाता है, और इसका प्रभाव तब अधिक होता है जब छात्र इसके निहितार्थ को समझते हैं।
प्रतिक्रिया लागत (Response Cost) –
प्रतिक्रिया लागत का उद्देश्य अवांछित या विघटनकारी व्यवहार को कम करना है। जब छात्र कोई अनुचित व्यवहार करते हैं, तो उन्हें उनके टोकन खोने का परिणाम मिलता है, जैसे “जॉन, तुम ठीक से नहीं बैठे हो, तुम्हें एक टोकन खोना होगा।” यह एक नकारात्मक सुदृढीकरण है जो छात्र को यह सिखाता है कि ऐसे व्यवहारों से उन्हें टोकन की हानि होगी। प्रतिक्रिया लागत के प्रभावी होने के लिए यह जरूरी है कि इसे लगातार और न्यायपूर्ण तरीके से लागू किया जाए, अन्यथा यह दंड के रूप में देखा जा सकता है, जो छात्र और शिक्षक के बीच तनाव पैदा कर सकता है।
प्रतिक्रिया लागत के लाभ:
- यह अवांछित व्यवहारों की संख्या को कम कर सकता है।
- इसे लागू करना आसान है और यह त्वरित दंड प्रदान करता है।
- जब छात्र का व्यवहार दूसरों की पढ़ाई में विघटन डालता है, यह बिना किसी प्रतिकूल प्रभाव के त्वरित परिणाम देता है।
प्रतिक्रिया लागत के विपक्ष:
- यदि सकारात्मक सुदृढीकरण अनुपात 3:1 से कम है, तो यह केवल दंडात्मक हो सकता है और प्रभावी नहीं होगा।
- इसे गैर-भावनात्मक तरीके से लागू किया जाना चाहिए, अन्यथा यह आरोपों और संघर्षों का कारण बन सकता है।
- यदि प्रतिक्रिया लागत पर अत्यधिक निर्भरता हो, तो यह समस्या व्यवहार को ठीक करने के बजाय असली समाधान से दूर कर सकता है।
अतिसुधार (Over-Correction):
अतिसुधार एक शक्तिशाली व्यवहार सुधार तकनीक है, जिसमें छात्र को उनके अवांछित व्यवहार के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाले नुकसान को ठीक करने के लिए अतिरिक्त प्रयास करना पड़ता है। इसमें दो प्रकार होते हैं:
- पुनर्स्थापनात्मक अतिसुधार (Restitutional Over-correction):
यह प्रक्रिया छात्र को उनके द्वारा किए गए अवांछित व्यवहार के बाद वातावरण को पहले जैसा बनाने की आवश्यकता देती है, और फिर इसे और बेहतर बनाने के लिए कुछ अतिरिक्त काम करने के लिए प्रेरित करती है। उदाहरण के लिए, अगर छात्र ने किसी वस्तु को नुकसान पहुंचाया, तो उसे उसे ठीक करना होगा, जैसे कि फटे पन्नों को फिर से बनाना या गंदगी को साफ करना।
4.4. Group Teaching at various levels – pre-primary,primary levels, development and use of TLM and
ICT for ID
टीएलएम और आईसीटी का विकास (Development and Use of TLM and ICT for ID):
यह खंड विशेष रूप से मानसिक विकलांगताओं (ID) वाले छात्रों के लिए शैक्षिक संसाधन विकसित करने और उनका उपयोग करने पर केंद्रित है। टीएलएम (Teaching Learning Materials) और आईसीटी (Information and Communication Technology) का उपयोग छात्रों के लिए अधिक प्रभावी और सुलभ शिक्षा प्रदान करने में मदद कर सकता है, खासकर तब जब छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ होती हैं।
आईसीटी और सहयोगात्मक शिक्षा (ICT and Collaborative Learning):
आईसीटी (सूचना और संचार प्रौद्योगिकी) और सहयोगात्मक शिक्षा का संयोजन बच्चों के सीखने में महत्वपूर्ण योगदान दे सकता है। जब बच्चे एक साथ मिलकर काम करते हैं, तो उन्हें नए विचारों और दृष्टिकोणों को जानने का मौका मिलता है, जिससे उनकी सोच और समझ का विस्तार होता है। सहयोगात्मक कार्य बच्चों को व्यक्तिगत अनुभवों के साथ दूसरों के विचारों को समझने में मदद करता है, जिससे उनकी सामाजिक और व्यक्तिगत क्षमता में भी वृद्धि होती है। ऐसे कार्य समूह के अन्य सदस्य के व्यक्तित्व और क्षमताओं को समझने में मदद करते हैं और बच्चों के बीच इंटरएक्टिव आदान-प्रदान से शिक्षा में गहराई आती है।
पूर्व-प्राथमिक शिक्षा (Pre-primary Education):
पूर्व-प्राथमिक शिक्षा (3 से 6 साल के बच्चों के लिए) का उद्देश्य बच्चों को भाषा, गणितीय अवधारणाओं, और सामाजिक कौशल सिखाना होता है। इस उम्र में बच्चों को अपने आसपास की दुनिया को जानने और खेल के माध्यम से सामाजिक और शारीरिक विकास के अवसर दिए जाते हैं। समूह गतिविधियों के माध्यम से बच्चों को सहयोगात्मक काम करने और स्वायत्तता विकसित करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। इस उम्र में बच्चे नैतिक और सामाजिक रूप से एक-दूसरे से सीखते हैं और बड़े बच्चे छोटे बच्चों के रोल मॉडल बनते हैं।
मिश्रित आयु समूह (Mixed Age Groups):
मिश्रित आयु समूहों में बच्चों के विभिन्न आयु वर्ग एक साथ होते हैं, जो उन्हें एक-दूसरे से सीखने का मौका देते हैं। बड़े बच्चे छोटे बच्चों को देख कर सिखाते हैं, जिससे छोटे बच्चों की समझ और स्वतंत्रता में वृद्धि होती है। यह सामाजिक संबंधों को मजबूत करने और बच्चों के नैतिक विकास को प्रोत्साहित करने में मदद करता है। बच्चों में दूसरों के प्रति संवेदनशीलता और सम्मान की भावना विकसित होती है।
भेदभाव (Differentiation) –
ईसीसीई (पूर्व-प्राथमिक शिक्षा और देखभाल) में भेदभाव का मतलब है कि बच्चों की अलग-अलग जरूरतों और विकासात्मक स्तरों को ध्यान में रखते हुए उनकी शिक्षा में बदलाव करना। हर बच्चे की सीखने की गति और तरीका अलग होता है, और भेदभाव शिक्षक को यह सुनिश्चित करने में मदद करता है कि प्रत्येक बच्चा अपनी आवश्यकता के अनुसार सीख सके। भेदभाव के तीन प्रमुख प्रकार हैं:
- सामग्री (Content): बच्चों को क्या सिखाना है और जानकारी तक कैसे पहुँचाया जाए।
- प्रक्रिया (Process): गतिविधियाँ जिनके माध्यम से बच्चे सामग्री को समझते हैं।
- उत्पाद (Product): बच्चे सीखी गई चीजों का इस्तेमाल करने और उन्हें लागू करने की क्षमता।
इन भेदों के माध्यम से शिक्षक प्रत्येक बच्चे की विशेष जरूरतों को पूरा कर सकते हैं, ताकि सभी बच्चे अपनी शिक्षा के स्तर पर सफल हो सकें।
सीखने का माहौल (Learning Environment):
सीखने का माहौल वह तरीका है जिसमें कक्षा या ईसीसीई केंद्र काम करता है और बच्चों को कैसा अनुभव मिलता है। शोध से पता चलता है कि जब बच्चों को अपनी तैयारी, रुचियों और सीखने की शैली के अनुसार पढ़ाया जाता है, तो वे अधिक सफल और संतुष्ट होते हैं। ऐसे माहौल में बच्चे अलग-अलग आयु, रुचियों और क्षमताओं वाले साथियों के साथ मिलकर काम करते हैं, जिससे उन्हें विविध दृष्टिकोण और विचारों का लाभ मिलता है। यह सहयोगात्मक काम बच्चों को व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से विकसित करता है और उन्हें विभिन्न समस्याओं को हल करने में मदद करता है।
बहु-आयु समूह (Multi-age Groups):
बहु-आयु समूह में विभिन्न आयु वर्ग के बच्चे एक ही कक्षा में होते हैं, जिससे बच्चों को अपनी व्यक्तिगत गति से सीखने का मौका मिलता है। यह वातावरण बच्चों को एक-दूसरे से सीखने, सहयोग करने और विभिन्न क्षमताओं का लाभ उठाने का अवसर देता है। ऐसे समूहों में बच्चों को छोटे और बड़े दोनों प्रकार के लाभ होते हैं। यह कक्षा का माहौल बच्चों के सामाजिक और शैक्षिक विकास को बढ़ावा देता है और ग्रामीण इलाकों में यह एक व्यावहारिक समाधान हो सकता है, जहां सीमित संसाधनों के कारण बहु-आयु समूहों का गठन किया जाता है।
सहयोगात्मक शिक्षा (Collaborative Learning):
सहयोगात्मक शिक्षा बच्चों को समूह में काम करने और एक-दूसरे से सीखने के अवसर प्रदान करती है। इसके लाभों में शामिल हैं:
- छात्रों की उपलब्धि में वृद्धि।
- छात्रों के बीच सकारात्मक रिश्तों का निर्माण।
- सामाजिक, मानसिक और संज्ञानात्मक विकास को बढ़ावा।
प्राथमिक विद्यालय में समूह कार्य महत्वपूर्ण होता है क्योंकि इस समय बच्चों में सहयोग और सामाजिक संबंध बनाने की क्षमताएं विकसित होती हैं, जो उनके भविष्य के शिक्षण संस्थानों में सफलता के लिए महत्वपूर्ण होती हैं।
सहयोगी बातचीत और समूह कार्य
सहयोगी बातचीत को बढ़ावा देगी, अन्योन्याश्रयता को बढ़ावा देगी और छात्रों के बीच संज्ञानात्मक सोच को प्रोत्साहित करेगी। शिक्षक को चल रही प्रतिक्रिया प्रदान करने वाली प्रक्रिया की निगरानी करनी चाहिए और यदि कोई विरोध उत्पन्न होता है तो उसे आसानी से हल करने में सक्षम होना चाहिए। शिक्षकों को अपने छात्रों को सक्रिय रूप से यह जानने में सक्षम होना चाहिए कि उनके समर्थन की आवश्यकता कब है और इसे धीरे-धीरे वापस लेना चाहिए।
छात्रों को समूहों में अपने उद्देश्यों को सफलतापूर्वक प्राप्त करने के लिए समूह कार्य के लाभों की सराहना करनी चाहिए। उन्हें वांछित उद्देश्य को सफलतापूर्वक प्राप्त करने के लिए उप-कार्य की आवश्यकता की स्पष्ट समझ होनी चाहिए। उन्हें सक्रिय रूप से और चिंतनशील रूप से एक-दूसरे को सुनने और रचनात्मकता और निष्पक्षता का उपयोग सकारात्मक रूप से एक साथ काम करने में सक्षम होना चाहिए। ऐसा करने से वे दूसरों के साथ सकारात्मक कार्य दृष्टिकोण को बढ़ावा देना सीखेंगे, जिससे उनके पारस्परिक कौशल में सुधार होगा क्योंकि वे काम की दुनिया की तैयारी करते हैं।
बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों के लिए शिक्षण सामग्री (TEACHING LEARNING MATERIALS FOR CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITY)
बौद्धिक दुर्बलता वाले व्यक्ति उसी शिक्षण से लाभान्वित होते हैं जो बौद्धिक अक्षमताओं, अटेंशन डेफिसिट अतिसक्रियता विकार (भ्क्), और ऑटिज्म वाले व्यक्तियों को सिखाने के लिए उपयोग की जाने वाली रणनीतियाँ हैं।
कार्यों को छोटे-छोटे चरणों में तोड़ना और उस कार्य का परिचय देना सहायक होता है जो व्यक्ति पर भारी पड़ता है। एक बार जब छात्र एक कदम से बचने के लिए एक बार में महारत हासिल कर लेता है, तो अगला पेश किया जाता है।
वे ऐसे वातावरण में बेहतर प्रदर्शन करते हैं जहां चार्ट, चित्र और ग्राफ जैसे दृश्य घटक होते हैं। ऐसे दृश्य घटक विद्यार्थियों को यह समझने में सहायकों का यथासंभव उपयोग किया मदद करने के लिए उपयोगी होते हैं कि उनसे क्या अपेक्षित है। उदाहरण के लिए, छात्रों की प्रगति को मैप करने के लिए चार्ट का उपयोग करना बहुत प्रभावी है।
चार्ट का उपयोग उचित, कार्य पर व्यवहार के लिए सकारात्मक सुदृढीकरण प्रदान करने के साधन के रूप में भी किया जा सकता है।
अधिकांश लोग गतिज सीखने वाले होते हैं जो व्यावहारिक कार्यों को पूरा करके और परिणामों की सराहना करके सीखते हैं। यह मानसिक रूप से मंद छात्रों के लिए विशेष रूप से सच है।
जो छात्र अमूर्त व्याख्यानों को बहुत आसानी से समझ नहीं पाते हैं।
उदाहरण के लिए, एक शिक्षिका जो गुरुत्वाकर्षण की अवधारणा को पढ़ाना चाहती है, उसके पास कई विकल्प हैं: वह छात्रों को बता सकती है कि गुरुत्वाकर्षण के रूप में ज्ञात बल द्वारा चीजें पृथ्वी की ओर खींची जाती हैं। वह छात्रों को दिखा सकती है कि किसी चीज को गिराकर गुरुत्वाकर्षण कैसे काम करता है, या वह छात्रों को अवधारणा पढ़ाते समय कुछ छोड़ने का निर्देश दे सकती है।
संभावना है कि छात्र प्रदर्शन के दौरान किसी वस्तु को गिराने से या किसी चीज को गिराने की क्रिया का अनुभव करने से अधिक जानकारी बनाए रखेंगे, बजाय इसके कि केवल यह बताया जाए कि ड्रॉपिंग (गुरुत्वाकर्षण) कैसे काम करता है।
बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों के लिए सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY FOR CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITY)
विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर कन्वेंशन (ब्च्क्) जीवन के सभी क्षेत्रों में विकलांग व्यक्तियों के पूर्ण और प्रभावी समावेश की वकालत करता है। अनुच्छेद 9 इस बात पर जोर देता है कि व्यक्तियों को इंटरनेट सहित सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटीएस) और प्रणालियों तक समान पहुंच के साथ, दूसरों के साथ समान आधार पर जीवन के सभी पहलुओं में पूरी तरह से भाग लेने का अधिकार है। सहायक प्रौद्योगिकी कंप्यूटर से जुड़े इतिहास के साथ सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (आईसीटी) का व्युत्पन्न है।
बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए सहायक तकनीक
बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए सहायक तकनीक उन्हें शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं का समाधान करने में मदद करती है। यह तकनीक शिक्षकों और छात्रों दोनों को कक्षा में सीखने की चुनौतियों से उबरने में मदद करती है। एलन (2015) के अनुसार, सहायक तकनीक बुनियादी कौशल को बढ़ा सकती है, लेकिन उन्हें प्रतिस्थापित नहीं कर सकती। यह एक शैक्षिक उपकरण है, जो विकलांग बच्चों के लिए पेंसिल और कागज के समान महत्वपूर्ण है।
सहायक तकनीक के उपयोग से विकलांग बच्चे सामान्य शैक्षिक वातावरण में समान आधार पर भाग ले सकते हैं। इसके लिए एक पेशेवर द्वारा सहायक प्रौद्योगिकी मूल्यांकन की आवश्यकता होती है, जो यह सुनिश्चित करता है कि बच्चों को सही उपकरण और सेवाएं मिलें। इसके अलावा, सहायक तकनीक बच्चों को अपने कार्यों को स्वतंत्र रूप से करने का अवसर प्रदान करती है, जिससे उनका आत्म-सम्मान और स्वतंत्रता बढ़ती है।
सहायक तकनीक के अंतर्गत वर्कशीट, पिक्चर बोर्ड, चार्ट, पेंसिल ग्रिप, शैक्षिक खिलौने, और अन्य उपकरण शामिल हैं, जो विकलांग बच्चों को दैनिक जीवन और शैक्षिक गतिविधियों में मदद करते हैं।
4.5. Various types of Evaluation: Entry level, Formative and Summative, Continuous and
Comprehensive Evaluation (CCE) in the Indian educational system
विभिन्न प्रकार के मूल्यांकन: प्रवेश स्तर, रचनात्मक और योगात्मक, सतत और भारतीय शिक्षा प्रणाली में व्यापक मूल्यांकन (सीसीई)
प्रवेश स्तर का मूल्यांकन सभी नए छात्रों की स्कूल में आने से पहले की तैयारी का विश्लेषण करता है। इसका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्रों के पास अपने शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए सर्वोत्तम संभव मौके हों। इस मूल्यांकन के परिणामों का उपयोग छात्रों के लिए उपयुक्त पाठ्यक्रमों में नामांकन और सलाह देने की प्रक्रिया में किया जाता है। यह सुनिश्चित करने के लिए कि छात्र अपने कौशल स्तर के अनुसार सही पाठ्यक्रमों में नामांकित हों, यह मूल्यांकन महत्वपूर्ण होता है।
जैसे ही छात्र अपने शैक्षणिक कार्यक्रमों के माध्यम से शिक्षा प्राप्त करते हैं, उनकी प्रगति पर निगरानी रखी जाती है। इस प्रक्रिया के दौरान प्राप्त जानकारी का उपयोग कार्यक्रमों और सेवाओं के मूल्यांकन और उन्हें सुधारने के लिए किया जाता है, ताकि शिक्षा का स्तर लगातार उन्नति की ओर बढ़े और छात्रों की जरूरतों के अनुसार उपयुक्त सुधार किया जा सके।
इसके लिए यूएसी, सामान्य शिक्षा समिति (जीईसी), विश्वविद्यालय पाठ्यचर्या समिति (यूसीसी), नामांकन प्रबंधन समिति और छात्र मामलों के कार्यालय के बीच सहयोग की आवश्यकता है। प्रवेश स्तर के मूल्यांकन के लिए विशिष्ट प्राथमिकताएं हैं:
सुनिश्चित करें कि प्रवेश करने वाले छात्रों में स्कूल में सफल होने के लिए पर्याप्त बुनियादी कौशल हैं।
सिस्टम के माध्यम से मैट्रिक पास करने वाले छात्रों में प्रवेश की अवधारण दर में सुधार करें।
प्रवेश करने वाले छात्रों को ऐसे अनुभव प्रदान करें जो उन्हें अपने शैक्षिक और व्यक्तिगत लक्ष्यों को स्पष्ट करने में मदद करें।
प्रवेश स्तर के मूल्यांकन, नियुक्ति प्रक्रिया की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करें।
विश्वविद्यालय-व्यापी छात्र सहायता सेवाएँ, गतिविधियाँ और संसाधन प्रदान करें जो शैक्षिक कार्यक्रमों के पूरक हों।
जोखिम वाले छात्रों पर जोर देने के साथ मूल्यांकन और गतिविधियों के एकीकरण के माध्यम से पहुंच, प्लेसमेंट और सलाह में सुधार के लिए छात्र सेवाओं के वितरण को मजबूत करना।
संस्थागत निर्णय लेने में उपयोग के लिए उपयोग करने योग्य केंद्रीकृत, गुणात्मक और मात्रात्मक जानकारी का उत्पादन करें।
रचनात्मक और योगात्मक (Formative and Summative)
निर्माणात्मक मूल्यांकन (Formative Evaluation):
- सीखने की प्रक्रिया की निगरानी के लिए शिक्षण-सीखने की प्रक्रिया के दौरान रचनात्मक मूल्यांकन का उपयोग किया जाता है।
- रचनात्मक मूल्यांकन विकासात्मक प्रकृति का होता है। इस मूल्यांकन का उद्देश्य छात्रों के सीखने और शिक्षक के शिक्षण में सुधार करना है।
- आम तौर पर इस शिक्षक-निर्मित परीक्षणों का उपयोग किया जाता है।
- परीक्षण आइटम सीमित सामग्री क्षेत्र के लिए तैयार किए जाते हैं।
- यह जानने में मदद करता है कि निर्देशात्मक उद्देश्यों को किस हद तक हासिल किया गया है।
- यह शिक्षक को विधियों को संशोधित करने और उपचारात्मक कार्यों को निर्धारित करने के लिए फीडबैक प्रदान करता है।
- इस मूल्यांकन में केवल कुछ कौशल का परीक्षण किया जा सकता है।
- यह एक सतत और नियमित प्रक्रिया है।
- यह मूल्यांकन को एक प्रक्रिया के रूप में मानता है।
योगात्मक मूल्यांकन (Summative Evaluation):
- पाठ्यक्रम पूरा होने के बाद ग्रेड आवंटित करने के लिए योगात्मक मूल्यांकन का उपयोग किया जाता है।
- योगात्मक मूल्यांकन अंतिम प्रकृति का है। इसका उद्देश्य छात्र की उपलब्धि का मूल्यांकन करना है।
- आम तौर पर मानकीकृत परीक्षणों का उपयोग इस उद्देश्य के लिए किया जाता है।
- परीक्षण आइटम पूरे सामग्री क्षेत्र से तैयार किए जाते हैं।
- यह निर्देशात्मक उद्देश्यों की उपयुक्तता का न्याय करने में मदद करता है।
- यह शिक्षक को निर्देशात्मक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को जानने में मदद करता है।
- इस मूल्यांकन में बड़ी संख्या में कौशल का परीक्षण किया जा सकता है।
- . यह नियमित और सतत प्रक्रिया नहीं है।
- . यह मूल्यांकन को एक उत्पाद के रूप में मानता है।
- . यह उस प्रश्न का उत्तर देता है, जिस डिग्री तक छात्रों ने पाठ्यक्रम सामग्री में महारत हासिल की है।
सतत और व्यापक मूल्यांकन (Continuous and Comprehensive Evaluation – CCE)
सतत और व्यापक मूल्यांकन (सीसीई) 2009 में भारत के शिक्षा का अधिकार अधिनियम द्वारा निर्देशित मूल्यांकन की एक प्रक्रिया थी। यह मूल्यांकन प्रस्ताव भारत में राज्य सरकारों के साथ-साथ भारत में केंद्रीय माध्यमिक शिक्षा बोर्ड द्वारा पेश किया गया था। कुछ स्कूलों में छठी से दसवीं और बारहवीं के छात्रों के लिए।
सीसीई पैटर्न में छात्र के समग्र विकास पर नजर रखने के लिए रचनात्मक और योगात्मक आकलन शामिल हैं। डिजिटल स्कूलिंग हो या भौतिक स्कूल संरचना, इस आवधिक और संपूर्ण मूल्यांकन प्रक्रिया के बिना, एक शिक्षक छात्रों को रचनात्मक प्रतिक्रिया नहीं दे सकता है। इसलिए, निरंतर और व्यापक मूल्यांकन प्रक्रिया रचनात्मक उपचारात्मक कार्रवाई के लिए एक छात्र की ताकत को उजागर करती है।
सतत और व्यापक मूल्यांकन का उद्देश्य (Aim of CCE):
- शिक्षा के सभी पहलुओं में छात्रों का मूल्यांकन और मार्गदर्शन।
- छात्रों के कौशल और संज्ञानात्मक क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करके सीखने के परिणामों में सुधार करना।
- नियमित मूल्यांकन और रचनात्मक आलोचना को प्रोत्साहित करना।
- छात्रों पर तनाव और दबाव कम करना।
- शानदार शिक्षण के साथ प्रशिक्षकों को सक्षम करना।
सतत और व्यापक मूल्यांकन (सीसीई) की विशेषताएँ:
- प्रभावी शिक्षण को सक्षम बनाता है।
- छात्र प्रगति का निरंतर मूल्यांकन करता है।
- भविष्य के लिए शिक्षण-अधिगम योजना बनाने में मदद करता है।
- अच्छा रवैया बनाता है और छात्रों में अच्छे मूल्यों को आत्मसात करता है।
- शैक्षिक और सह-शैक्षिक विकास में सुधार करने में मदद करता है।
- छात्रों के सर्वांगीण विकास को प्रोत्साहित करता है।
सतत और व्यापक मूल्यांकन (CCE) के पहलू:
1. शैक्षिक मूल्यांकन (Scholastic Assessment):
शैक्षिक क्षेत्रों में वे सभी गतिविधियाँ शामिल हैं जो शैक्षणिक पाठ्यक्रम के भीतर विभिन्न विषयों से संबंधित हैं। शिक्षक का उद्देश्य विभिन्न विषयों के साथ संज्ञानात्मक डोमेन उद्देश्यों को संरेखित करना है। इसे बेहतर ढंग से समझने के लिए वे ब्लूम की टैक्सोनॉमी का उल्लेख कर सकते हैं, जो सीखने के उद्देश्यों को वर्गीकृत करने के लिए एक ढांचा है।
ज्ञान (Knowledge):
यह विषय वस्तु से जुड़े विस्तृत विवरण को इंगित करता है, जिसमें संरचना, पैटर्न और सेटिंग के बारे में किसी भी जानकारी को याद करने की क्षमता भी शामिल है।
समझ (Comprehension):
यह वह क्षमता है जो किसी व्यक्ति को सुनने या पढ़ने के दौरान जानकारी को समझने की और आवश्यक होने पर इसे लागू करने की अनुमति देती है। उदाहरण के लिए, जब छात्र किसी पाठ या वार्ता को समझते हैं, तो वे उसे अपने शब्दों में व्यक्त कर सकते हैं या संदर्भ में उपयोग कर सकते हैं।
अनुप्रयोग (Application):
यह किसी सिद्धांत, विचार, या सामान्य ज्ञान को किसी विशेष समस्या या स्थिति में उपयोग करने की क्षमता को संदर्भित करता है। यह कौशल यह दिखाता है कि छात्र ज्ञान को वास्तविक दुनिया की समस्याओं में कैसे लागू करते हैं।
विश्लेषण (Analysis):
यह किसी स्थिति या विचार को तोड़ने और उसकी जटिलताओं, दोषों या भ्रांतियों की पहचान करने की क्षमता है। जब छात्र किसी पाठ या समस्या को विश्लेषित करते हैं, तो वे उसकी गहरी समझ प्राप्त करते हैं और यह पहचानने में सक्षम होते हैं कि क्या गलत हो सकता है।
संश्लेषण (Synthesis):
यह कौशल अलग-अलग तत्वों या विचारों को एक साथ जोड़ने से संबंधित है ताकि एक नया समाधान या विचार उत्पन्न किया जा सके। उदाहरण के लिए, यदि छात्रों को विभिन्न विषयों के विचारों को जोड़ने के लिए कहा जाए, तो वे एक नया और समग्र दृष्टिकोण उत्पन्न कर सकते हैं।
मूल्यांकन (Evaluation):
यह किसी विचार, योजना या कार्य के मूल्य या गुणवत्ता का विचारशील विश्लेषण करने और निष्कर्ष पर पहुंचने की क्षमता है। उदाहरण के लिए, छात्रों को किसी सिद्धांत या दृष्टिकोण का मूल्यांकन करते समय यह निर्णय लेना होगा कि यह कितनी प्रभावी या उपयुक्त है।
सह-शैक्षिक मूल्यांकन (Co-Scholastic Assessment):
अधिकांश विद्यालयों में शैक्षिक गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित किया गया है, जबकि सह-शैक्षिक गतिविधियों को अक्सर अनदेखा किया जाता था। हालांकि, हाल के वर्षों में, स्कूलों और कॉलेजों ने सह-पाठ्यचर्या गतिविधियों को बढ़ावा देना शुरू किया है, क्योंकि इन गतिविधियों से छात्रों के समग्र विकास में मदद मिलती है।
सह-शैक्षिक गतिविधियों में शामिल हैं:
- जीवन कौशल (Life Skills): ये वे कौशल हैं जो किसी व्यक्ति को किसी भी स्थिति से प्रभावी और चतुराई से निपटने के लिए सक्षम बनाते हैं। यह कौशल एक व्यक्ति के व्यक्तिगत और सामाजिक जीवन को बेहतर बनाने में मदद करते हैं।
- आत्म-जागरूकता (Self Awareness): यह समझ कि व्यक्ति खुद के बारे में क्या महसूस करता है और कैसे प्रतिक्रिया करता है।
- सहानुभूति (Empathy): दूसरों के अनुभवों और भावनाओं को समझने और महसूस करने की क्षमता।
- आलोचनात्मक सोच (Critical Thinking): समस्याओं या विचारों का गहरे से विश्लेषण करने और तर्कपूर्ण निर्णय लेने की क्षमता।
- रचनात्मक सोच (Creative Thinking): नए और अभिनव विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता।
- निर्णय लेना (Decision Making): सही विकल्प चुनने के लिए आवश्यक विचार और प्रक्रिया को समझना।
- समस्या समाधान (Problem Solving): चुनौतियों और समस्याओं का समाधान खोजने की क्षमता।
- पारस्परिक संबंध कौशल (Interpersonal Relationship Skills): दूसरों के साथ प्रभावी और स्वस्थ संबंध बनाए रखने की क्षमता।
- प्रभावी संचार (Effective Communication): अपने विचारों और विचारों को स्पष्ट और समझने योग्य तरीके से व्यक्त करने की क्षमता।
- तनाव से मुकाबला करना (Coping with Stress) तनाव से निपटने के लिए जीवन कौशल में यह महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, क्योंकि यह छात्रों को तनावपूर्ण परिस्थितियों को समझने और उन पर नियंत्रण रखने की क्षमता देता है। इसके तहत छात्रों को यह सिखाया जाता है कि वे अपनी मानसिक स्थिति को कैसे नियंत्रित करें, जैसे गहरी साँस लेना, ध्यान लगाना, या आराम के उपायों का पालन करना।
- भावनाओं से मुकाबला करना (Coping with Emotions) भावनाओं से निपटने के कौशल से छात्र अपनी भावनाओं को पहचानने, समझने और स्वस्थ तरीके से व्यक्त करने में सक्षम होते हैं। यह कौशल छात्रों को आत्म-संयम और भावनात्मक बुद्धिमत्ता (Emotional Intelligence) विकसित करने में मदद करता है, ताकि वे अपनी भावनाओं को अपने व्यक्तित्व और जीवन की परिस्थितियों के अनुसार सही तरीके से प्रबंधित कर सकें।
जीवन कौशल का आकलन कैसे करें?
व्यक्तिगत मूल्यांकन (Individual Assessment): यह वह प्रक्रिया है जिसमें छात्रों द्वारा किए गए कार्यों, परियोजनाओं या गतिविधियों का व्यक्तिगत रूप से मूल्यांकन किया जाता है। इसमें छात्र की व्यक्तिगत उपलब्धियों और उसकी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए उसका मूल्यांकन किया जाता है।
समूह मूल्यांकन (Group Assessment): इसमें छात्रों को एक समूह में काम करने के लिए कहा जाता है, और समूह द्वारा पूरा किया गया कार्य या परियोजना मूल्यांकन का आधार बनता है। इसका उद्देश्य यह देखना होता है कि छात्र समूह में किस प्रकार से सहयोग करता है और कार्य को टीम के रूप में कैसे पूरा करता है।
स्व-मूल्यांकन (Self-Assessment): यह वह प्रक्रिया है जिसमें छात्र अपने द्वारा किए गए कार्य का मूल्यांकन करता है। इसमें छात्र अपने ज्ञान, कौशल और समझ के बारे में आत्ममूल्यांकन करता है, और यह जानने की कोशिश करता है कि वह कितनी प्रगति कर चुका है।
सहकर्मी-मूल्यांकन (Peer Assessment): इस प्रकार के मूल्यांकन में छात्रों को एक-दूसरे के काम का आकलन करने के लिए कहा जाता है। यह तकनीक छात्रों को आलोचनात्मक सोच और दूसरों की मेहनत को समझने में मदद करती है।
रवैया (Attitude) का मूल्यांकन
छात्रों के रवैये का मूल्यांकन करते समय यह महत्वपूर्ण होता है कि शिक्षक यह समझें कि छात्र किस प्रकार से अपनी कक्षा, शिक्षकों, सहपाठियों और स्कूल के वातावरण के प्रति व्यवहार करता है। इसके लिए कुछ महत्वपूर्ण तरीके हैं:
- सह-पाठ्यचर्या गतिविधियाँ (Co-Curricular Activities)
- वाद-विवाद (Debates)
- खेल कूद (Sports)
- सांस्कृतिक गतिविधियाँ (Cultural Activities)
- समाज सेवा (Community Service)
- लेखन प्रतियोगिताएँ (Writing Competitions)
सह-पाठ्यचर्या गतिविधियाँ (Co-Curricular Activities):
सह-पाठ्यचर्या गतिविधियाँ छात्रों के समग्र विकास में महत्वपूर्ण योगदान करती हैं। इन गतिविधियों के माध्यम से छात्रों को न केवल मानसिक विकास मिलता है बल्कि वे शारीरिक, सामाजिक और मानसिक रूप से भी सशक्त होते हैं। कुछ महत्वपूर्ण सह-पाठ्यचर्या गतिविधियाँ निम्नलिखित हैं:
- वाद-विवाद (Debates)
- खेलकूद प्रतियोगिता (Sports Competition)
- सांस्कृतिक कार्यक्रम (Cultural Programs)
- कहानी लेखन (Story Writing)
- नाटक क्लब (Drama Club)
- योग (Yoga)
- ड्राइंग (Drawing)
सतत और व्यापक मूल्यांकन (CCE) के कार्य:
- नई शिक्षण रणनीतियाँ: CCE शिक्षण रणनीतियों के विकास में मदद करता है।
- नियमित मूल्यांकन: छात्र की प्रगति को नियमित रूप से ट्रैक करता है।
- कमजोरियों और ताकत की पहचान: छात्रों की कमजोरियों और ताकत को समझने में मदद करता है।
- शिक्षकों की मदद: CCE शिक्षकों को छात्रों की समस्याओं को समझने और सुधारने में मदद करता है।
- आत्म-मूल्यांकन: छात्रों के आत्म-मूल्यांकन को प्रोत्साहित करता है।
- अच्छी आदतें: छात्रों को अपनी कमजोरियों पर काम करने और त्रुटियों को सुधारने में मदद करता है।
- दृष्टिकोण और मूल्यों में बदलाव: छात्रों के दृष्टिकोण और मूल्यों में सुधार को प्रोत्साहित करता है।
CCE के प्रमुख लाभ:
- तनाव में कमी: CCE परीक्षा के तनाव को कम करता है और छात्रों को मानसिक शांति प्रदान करता है।
- छात्रों की जरूरतें: CCE छात्रों की सीखने की जरूरतों का आकलन करता है और मदद करता है।
- शिक्षक की रणनीतियाँ: CCE शिक्षक को उनकी शिक्षण रणनीतियों को सुधारने में मदद करता है।
- बाल केंद्रित: CCE हर छात्र की अद्वितीय क्षमताओं और विकास पर ध्यान केंद्रित करता है।
- सतत और व्यापक मूल्यांकन (CCE):यह मूल्यांकन छात्रों की प्रगति का निरंतर आकलन करता है, जिससे शिक्षक छात्रों की कमजोरियों और ताकत को समझकर उन्हें बेहतर सुधार और प्रतिक्रिया देने में सक्षम होते हैं।
- . सीसीई द्वारा शिक्षकों को मूल्यांकन गतिविधियाँ: सीसीई शिक्षकों को विभिन्न मूल्यांकन गतिविधियाँ प्रदान करता है, जिससे वे छात्रों के दोषों की पहचान कर उन्हें सुधारने के लिए प्रतिक्रिया और सहायता दे सकते हैं।
