Special Diploma, IDD, Paper-6, TEACHING APPROACHES AND STRATEGIES (शिक्षण दृष्टिकोण और रणनीतियाँ), Unit-5

Unit 5: Teaching Strategies for Students with Specific Learning Disabilities (SLD)

5.1. Strategies for teaching reading and comprehension: Multisensory teaching (e.g., Orton-Gillingham method, Fernald method), spelling rules, error analysis
5.2. Strategies for teaching handwriting (adaptations), spelling (phonics and spelling rules), and written expression (grammar, ideation, language usage)
5.3. Strategies for teaching math (number facts, computation, application)
5.4. Strategies to develop metacognition
5.5. Peer tutoring, cooperative learning, co-teaching strategies

यूनिट 5: SLD वाले छात्रों के लिए शिक्षण रणनीतियाँ

5.1. पढ़ाई और समझने के लिए शिक्षण रणनीतियाँ: बहु-संवेदी शिक्षण (जैसे, Orton-Gillingham विधि, Fernald विधि), वर्तनी नियम, त्रुटि विश्लेषण
5.2. हस्ताक्षर (अधिसूचनाएँ), वर्तनी (ध्वन्यात्मकता और वर्तनी नियम) और लिखित अभिव्यक्ति (व्याकरण, विचार, भाषा का उपयोग) के लिए शिक्षण रणनीतियाँ
5.3. गणित (संख्या तथ्य, गणना, आवेदन) के लिए शिक्षण रणनीतियाँ
5.4. मेटाकॉग्निशन को विकसित करने के लिए रणनीतियाँ
5.5. सहकर्मी-ट्यूटरिंग, सहकारी शिक्षण, सह-शिक्षण रणनीतियाँ

5.1 Strategies for teaching reading and comprehension: Multisensory teaching (e.g., Orton –
Gillingham method, Fernald method), spelling rules, error analysis

पठन और समझ सिखाने की रणनीतियाँ (Reading and Comprehension Teaching Strategies):

बहुसंवेदी शिक्षण (Multisensory Teaching):

• ऑर्टन-गिलिंगम विधि (Orton-Gillingham Method): यह विधि विशेष रूप से उन छात्रों के लिए है जिन्हें डिस्लेक्सिया जैसी पढ़ाई में कठिनाई होती है। यह दृष्टिकोण एक संरचित और अनुक्रमिक तरीके से पढ़ाई सिखाता है।
• फर्नाल्ड विधि (Fernald Method): यह विधि पढ़ाई के लिए एक बहु-इंद्रिय दृष्टिकोण अपनाती है, जिसमें बच्चों को दृश्य, श्रवण और अनुभवात्मक तरीकों से सिखाया जाता है।

वर्तनी नियम (Spelling Rules) और त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis):
यह छात्रों को वर्तनी के नियम समझने और पठन के दौरान होने वाली त्रुटियों की पहचान करके सुधारने में मदद करता है।

ऑर्टन-गिलिंघम दृष्टिकोण (Orton-Gillingham Approach):

यह दृष्टिकोण विशेष रूप से डिस्लेक्सिया से पीड़ित छात्रों के लिए विकसित किया गया था। इसमें पढ़ाई, वर्तनी और लिखने की कठिनाइयों पर केंद्रित होकर, छात्रों की व्यक्तिगत जरूरतों के अनुसार पाठ और सामग्री तैयार की जाती है।

ऑर्टन-गिलिंघम दृष्टिकोण के सिद्धांत:

संरचित (Structured):
पाठ एक सुसंगत और व्यवस्थित तरीके से होते हैं, जिससे छात्रों को प्रत्येक गतिविधि में सहजता होती है और एक स्थिर दिनचर्या का पालन होता है।

अनुक्रमिक (Sequential):
कौशलों को तार्किक क्रम में पढ़ाया जाता है। छात्र सरल से जटिल तक के विचारों को सीखते हैं, जैसे कि स्वर पैटर्न और वर्तनी नियम।

संचयी (Cumulative):
प्रत्येक पाठ पर पहले से सीखी गई जानकारी आधारित होती है। छात्र एक कौशल में महारत प्राप्त करने के बाद ही अगले कौशल में प्रगति करता है, और पुरानी सामग्री की समीक्षा की जाती रहती है।

स्पष्ट (Explicit):
शिक्षक सीधे और स्पष्ट तरीके से छात्र को वही सिखाते हैं जो उन्हें चाहिए। कोई भी अनुमान नहीं लगाया जाता कि छात्र पहले से क्या जानता है, और प्रत्येक पाठ में शिक्षक-छात्र संवाद होता है।

बहुसंवेदी (Multisensory):
पाठ में श्रवण, दृश्य, और स्पर्श जैसे संवेदी मार्गों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, छात्र ध्वनियों को सुनने, चित्र देखने और हवा में अक्षरों को लिखने के द्वारा सीखते हैं।

व्यवस्थित ध्वन्यात्मकता (Systematic Phonics):
यह दृष्टिकोण वर्णमाला सिद्धांतों से शुरू होकर, धीरे-धीरे अधिक जटिल ध्वन्यात्मक सिद्धांतों को सिखाता है। छात्र सीखते हैं कि शब्दों को ध्वनियों से जोड़कर समझा जाता है।

फर्नाल्ड विधि (Fernald Method):
फर्नाल्ड विधि, ग्रेस फर्नाल्ड द्वारा विकसित एक बहुसंवेदी शिक्षण दृष्टिकोण है, जो छात्रों को उनके सभी इंद्रियों (दृष्टि, श्रवण, गतिज, और स्पर्श) के माध्यम से शब्दों को सिखाता है। यह विधि विशेष रूप से उन छात्रों के लिए प्रभावी है जो अन्य पारंपरिक तरीकों से पढ़ने में कठिनाई महसूस करते हैं, जैसे डिस्लेक्सिया वाले छात्र। इसमें व्यक्तिगत ध्यान की आवश्यकता होती है, और यह वर्तनी और पढ़ाई में सुधार करने के लिए अत्यंत उपयोगी है।

उद्देश्य (Purpose):
फर्नाल्ड विधि उन छात्रों के लिए प्रभावी है जो अन्य तरीकों से पढ़ना सीखने में असफल रहे हैं या जिन्हें विशेष रूप से अनियमित शब्दों को सीखने में कठिनाई होती है। यह विधि छात्रों को उनके शब्दों को पहचानने में मदद करती है और लंबी अवधि के लिए इन शब्दों की वर्तनी में सुधार करती है।

वर्तनी नियम (Spelling Rules):
वर्तनी एक शब्द का दृश्य प्रतिनिधित्व करने की क्षमता है, जो ध्वनियों को सही अक्षरों से जोड़कर सिखाया जाता है। यह विधि शब्दों की ध्वनियों और उनके लिखित रूपों के बीच संबंध को सशक्त करती है। छात्रों को नियमित रूप से वर्तनी की गलतियों की पहचान और सुधार करने का अवसर दिया जाता है।

त्रुटि विश्लेषण (Error Analysis):
त्रुटि विश्लेषण, छात्रों को अपनी गलतियों को सुधारने के लिए एक रणनीति प्रदान करता है। इसमें विद्यार्थियों को यह सिखाया जाता है कि वे किस प्रकार अपनी गलतियों को पहचानें और सुधारें, ताकि वे बेहतर सीख सकें।

त्रुटि विश्लेषण एक विधि है जो शिक्षार्थी द्वारा की गई त्रुटियों का अध्ययन और विश्लेषण करने के लिए उपयोग की जाती है। इसका उद्देश्य यह समझना है कि इन त्रुटियों के कारण क्या हैं और यह शिक्षार्थी की भाषा ज्ञान में क्या संकेत देते हैं। त्रुटियों का विश्लेषण यह दिखाने में मदद करता है कि किसी विशेष भाषा को सीखने के दौरान विद्यार्थी किन समस्याओं का सामना कर रहे हैं और कैसे इन समस्याओं का समाधान किया जा सकता है।

त्रुटियों के प्रकार (Types of Error):

1. चूक की त्रुटियाँ (Omission Errors):
   यह त्रुटियाँ तब होती हैं जब वाक्य के किसी महत्वपूर्ण तत्व को छोड़ दिया जाता है। उदाहरण के तौर पर, यदि छात्र एक वाक्य में किसी जरूरी शब्द को भूल जाता है, तो वह चूक की त्रुटि मानी जाएगी।
   उदाहरण: “He __ going to school.” (कृपया ‘is’ जोड़ें)
2. प्रतिस्थापन की त्रुटियाँ (Substitution Errors):
   प्रतिस्थापन की त्रुटि तब होती है जब सही शब्द या तत्व को गलत शब्द के साथ बदल दिया जाता है।
   उदाहरण: “She go to school.” (यहां “go” को “goes” से बदलना चाहिए)
3. जोड़ की त्रुटियाँ (Addition Errors):
   जोड़ की त्रुटि तब होती है जब वाक्य में कुछ अतिरिक्त तत्व जोड़ दिए जाते हैं जो नहीं होने चाहिए।
   उदाहरण: “She runs very fasts.” (यहां “s” को ‘fast’ से जोड़ने की आवश्यकता नहीं थी)
4. आदेश देने में त्रुटियाँ (Ordering Errors):-आदेश देने की त्रुटि वह त्रुटि है जब प्रस्तुत तत्वों को सही ढंग से, लेकिन गलत तरीके से अनुक्रमित किया जाता है। इस प्रकार की त्रुटि में, शब्दों या विचारों का क्रम ठीक होता है, लेकिन उनका स्थान बदल जाता है, जिससे वाक्य का अर्थ बदल सकता है। उदाहरण: “She the book read.” (सही रूप: “She read the book.”)

त्रुटि विश्लेषण का महत्व:
त्रुटि विश्लेषण यह दर्शाने का एक प्रभावी तरीका है कि छात्र किस प्रकार से एक नई भाषा सीख रहे हैं और किन बारीकियों पर उन्हें सुधार की आवश्यकता है। यह विश्लेषण न केवल शिक्षण विधियों को बेहतर बनाने में मदद करता है, बल्कि यह भी पता चलता है कि क्या छात्र संज्ञानात्मक रूप से कुछ विशेष नियमों को समझने में कठिनाई महसूस कर रहे हैं। शिक्षकों के लिए यह एक महत्वपूर्ण उपकरण है क्योंकि यह उन्हें छात्रों के प्रदर्शन को सही दिशा में मार्गदर्शन करने में मदद करता है।

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5.2. Strategies for teaching handwriting (adaptations), spelling (phonics and spelling rules) and
written expression (grammar, ideation, language usage)

हस्तलेखन (Handwriting):

हस्तलेखन, जो कभी एक साधारण कौशल माना जाता था, वास्तव में शैक्षिक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। यह न केवल छात्रों को शब्दों को सही तरीके से लिखने में मदद करता है, बल्कि मानसिक संसाधनों को व्यवस्थित करने और संज्ञानात्मक प्रक्रिया को बेहतर बनाने में भी सहायक होता है। जब बच्चे लेखन में अच्छा प्रदर्शन करते हैं, तो यह उनके समग्र विचार और विचारों के संगठन को सुदृढ़ करने में मदद करता है।

हस्तलेखन के प्रमुख पहलू:

पेंसिल ग्रैस्प (Pencil Grasp):
पेंसिल को सही तरीके से पकड़ना आवश्यक है क्योंकि यह लिखने की प्रक्रिया में कुशलता और आराम सुनिश्चित करता है। सही पेंसिल ग्रैस्प में अंगूठा, तर्जनी और मध्यमा उंगली का उपयोग किया जाता है। यह तरीका आरामदायक होता है और छात्र को थकान से बचाता है। यदि बच्चे को पेंसिल पकड़ने में कठिनाई हो रही है, तो विशेष ग्रिप्स या उपकरणों का उपयोग किया जा सकता है। विधि:

“पिंच एंड फ्लिप” ट्रिक: छात्र पेंसिल को अंगूठे और तर्जनी के बीच पकड़ता है, फिर पेंसिल को सही स्थिति में फ्लिप करता है।

गठन (Formation):
यह वह तरीका है जिसमें छात्र अक्षरों को बनाते हैं। छात्रों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे पहले बड़े अक्षरों को लिखना सीखें क्योंकि छोटी रेखाएँ और घुमावदार रेखाएँ बड़े अक्षरों से अपेक्षाकृत आसान होती हैं। ध्वन्यात्मक निर्देश के साथ हस्तलेखन का अभ्यास करना भी बहुत महत्वपूर्ण है। जैसे ही बच्चे अक्षरों को लिखना सीखते हैं, उन्हें इन अक्षरों से जुड़ी ध्वनियों को भी पहचानने और अभ्यास करने की आवश्यकता होती है। विधि:

• ध्वन्यात्मक निर्देश को हस्तलेखन अभ्यास के साथ जोड़ना।
• छात्रों को ध्वनियों को पहचानते हुए अक्षरों को लिखने का लगातार अभ्यास कराना।

सुपाठ्यता (Legibility):
सुपाठ्यता का मतलब है कि एक व्यक्ति का लेखन कितनी आसानी से पढ़ा जा सकता है। यह कई पहलुओं पर निर्भर करता है, जैसे कि पत्रों की आकार, स्पेसिंग (अंतर), और अक्षरों के गठन की स्पष्टता। एक महत्वपूर्ण कारक जो सुपाठ्यता को प्रभावित करता है वह है शब्दों के बीच का अंतर। छात्रों को यह सिखाना कि वे शब्दों के बीच उपयुक्त “उंगली की जगह” छोड़ें, यह एक अच्छी आदत है। उदाहरण के लिए, दाएं हाथ से लिखने वाले छात्र अपनी तर्जनी को लाइन पर रखकर अगले शब्द को लिखने से पहले थोड़ी सी जगह छोड़ सकते हैं। हालांकि, यह तकनीक बाएं हाथ के छात्रों के लिए उपयुक्त नहीं होती, क्योंकि उनकी हाथ की स्थिति अलग होती है।

पेसिंग (Pacing):
पेसिंग का मतलब है कि छात्र अपने लेखन को कितनी गति से और सटीकता के साथ पूरा कर रहे हैं। यदि छात्र सही पेंसिल ग्रैस्प का उपयोग कर रहे हैं और अक्षरों को ठीक से बना रहे हैं, तो पेसिंग आमतौर पर ठीक होती है। हालांकि, पेसिंग में एक अन्य महत्वपूर्ण कारक है प्रेस (press) – छात्र कागज पर पेंसिल को बहुत हल्के से या बहुत कड़ी से दबाने से बचें। बहुत कड़ा दबाने से थकान और धीमी लेखन गति हो सकती है, जबकि बहुत हल्का दबाने से यह संकेत हो सकता है कि छात्र की मांसपेशियों में कमजोरी है या पेंसिल पकड़ सही नहीं है। छात्रों को विभिन्न प्रकार की सामग्रियों (जैसे मार्कर, छोटी पेंसिल, क्रेयॉन, व्हाइटबोर्ड पर इरेजेबल मार्कर) के साथ लिखने के लिए प्रोत्साहित किया जा सकता है ताकि वे सही दबाव और गति का संतुलन सीख सकें।

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कक्षा सामग्री और दिनचर्या में अनुकूलन (Classroom Materials and Routines)

सभी छात्रों के लिए लेखन को आसान और प्रभावी बनाने के लिए कुछ अनुकूलन किए जा सकते हैं:

• पेंसिल पकड़ या पेंसिल के प्रकार: छात्रों को विभिन्न प्रकार के पेंसिल और पेन उपलब्ध कराना ताकि वे जो सबसे आरामदायक पाते हैं, उसे चुन सकें।
• हैंडआउट्स और टाइप किए गए नोट्स: छात्रों को बोर्ड से कॉपी करने में मदद करने के लिए टाइप किए हुए नोट्स या हैंडआउट्स प्रदान करें।
• अतिरिक्त समय: छात्रों को कक्षा के नोट्स लेने या सामग्री की प्रतिलिपि बनाने के लिए अतिरिक्त समय दें।
• ऑडियो रिकॉर्डर या लैपटॉप का उपयोग: छात्रों को अपने विचारों को रिकॉर्ड करने और लैपटॉप का उपयोग करने का अवसर दें, ताकि वे सामग्री पर ध्यान केंद्रित कर सकें बिना लेखन में कठिनाई के।
• रंगीन कागज या उभरे हुए रेखाएं: छात्रों को सही जगह पर अक्षर बनाने में मदद करने के लिए अलग-अलग रंगों या उभरी हुई रेखाओं वाले कागज प्रदान करें।
• गणित के लिए ग्राफ पेपर: गणित की समस्याओं को हल करने में मदद करने के लिए ग्राफ पेपर उपलब्ध कराएं।

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निर्देश देना (Giving Instructions):

शिक्षक को निर्देश देने के दौरान छात्रों की सहायता करने के कुछ प्रभावी तरीके निम्नलिखित हैं:

• स्पष्ट जानकारी: पेपर पर नाम, तिथि, शीर्षक आदि जैसी महत्वपूर्ण जानकारी जल्दी से स्पष्ट करें।
• लेखन कार्य को चरणों में विभाजित करना: छात्र को लिखने के कार्य को छोटे-छोटे चरणों में विभाजित करके मदद करें, ताकि वे बेहतर तरीके से काम कर सकें।
• रूब्रिक प्रदान करना: छात्रों को यह समझाने के लिए एक रूब्रिक प्रदान करें कि प्रत्येक कार्य को कैसे वर्गीकृत किया जाता है और किसे प्राथमिकता दी जाती है।
• पूर्व उदाहरण: छात्रों को यह दिखाने के लिए समाप्त किए गए कार्यों के उदाहरण प्रदान करें कि वे किस तरह से कार्य को पूरा कर सकते हैं।
• लिखित प्रतिक्रियाओं के विकल्प: यदि छात्र लिखित उत्तर नहीं दे पा रहे हैं, तो मौखिक रिपोर्ट देने या अन्य विकल्पों का प्रस्ताव करें।

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परीक्षा और असाइनमेंट पूरा करना (Completing Tests and Assignments):

शिक्षक छात्रों के लिए लेखन को आसान बनाने और तनाव को कम करने के लिए कुछ तरीकों का पालन कर सकते हैं:

• विकल्पपूर्ण प्रारूप: परीक्षण के दौरान लिखावट में कटौती करने के लिए “उत्तर पर गोला बनाएं” या “रिक्त स्थान भरें” जैसे प्रश्नों का उपयोग करें।
• ग्रेडिंग में लचीलापन: छात्रों को उनके द्वारा ज्ञान के आधार पर ग्रेड दें, न कि सिर्फ उनके लिखावट या वर्तनी पर।
• लिखित कार्यों के लिए लेखक या भाषण-से-पाठ तकनीक: छात्रों को कंप्यूटर या सॉफ़्टवेयर का उपयोग करने का मौका दें, जिससे वे लिखित कार्यों को आसानी से तैयार कर सकें।
• छात्र को हस्तलिखित प्रतिक्रियाओं के लिए या तो प्रिंट करने या कर्सिव का उपयोग करने का विकल्प चुनने दें। त्रुटियों को देखने के लिए “प्रूफरीडर” को अनुमति दें।
• परीक्षणों पर विस्तारित समय प्रदान करें।
• यदि आवश्यक हो तो परीक्षण के लिए एक शांत कमरा प्रदान करें

वर्तनी (ध्वन्यात्मकता और वर्तनी नियम) – Spelling (phonics and spelling rules):

हस्तलेखन में कई परतें होती हैं। उसमें शामिल है:

1. 42 स्वरों (ध्वनियों) के लिए वर्णमाला कोड को जानना और इन अक्षर आकृतियों को सही स्वरों से जोड़ना।
2. अपरकेस और लोअरकेस अक्षरों दोनों के लिए ट्राइपॉड ग्रिप का उपयोग करके अक्षर निर्माण सीखना।
3. फोनेम के अनुसार अपर और लोअर केस दोनों को जोड़ना।
4. एक पृष्ठ पर पंक्तियों के भीतर इन अक्षर आकृतियों की स्थिति जानना।

अनुसंधान ने लगातार प्रदर्शित किया है कि एक सफल साक्षरता कार्यक्रम सबसे प्रभावी होता है, जब इसमें स्पष्ट निर्देश शामिल होते हैं जो छात्रों को अलग-अलग शब्दों को सही ढंग से पढ़ने और वर्तनी करने की क्षमता मता और विभिन्न भाषा-आधारित प्रक्रियाओं को समझने और उपयोग करने की उनकी क्षमता में सुधार करने के लिए डिजाइन किया गया है।

प्रभावी पठन और वर्तनी निर्देश के घटकों में शामिल हैं:

• स्पष्ट और व्यवस्थित ध्वन्यात्मक जागरूकता निर्देश।
• व्यवस्थित रूप से अनुक्रमित ध्वन्यात्मक निर्देश।
• पठन प्रवाह में सुधार के लिए उचित त्रुटि सुधार और प्रतिक्रिया के साथ निर्देशित और बार-बार मौखिक पठन।
• शब्दावली, पढ़ने की समझ और वर्तनी रणनीतियों में प्रत्यक्ष निर्देश।

रिटर्न
पढ़ना और वर्तनी सीखना अनिवार्य रूप से एक कोड सीखना है। हम जिन अक्षरों का उपयोग करते हैं, वे अंग्रेजी की वाक् ध्वनियों के लिए केवल प्रतीक या लिखित कोड हैं। वर्णमाला के अक्षरों और उनके द्वारा प्रतिनिधित्व की जाने वाली भाषण ध्वनियों के बीच संबंधों के बारे में सीखना हमें “कोड को क्रैक करने” और पढ़ने (डीकोड) और वर्तनी (एन्कोड) दोनों को सीखने की अनुमति देता है।

सिंथेटिक फोनिक्स (Synthetic Phonics):

सिंथेटिक फोनिक्स बच्चों को पढ़ना और वर्तनी सिखाने का एक तरीका है। इसे यहां और विदेशों में पढ़ने और वर्तनी के शिक्षण के लिए सबसे सफल दृष्टिकोण के रूप में पहचाना गया है। ‘सिंथेटिक’ घटक ‘संश्लेषण’, या एक साथ सम्मिश्रण के अभ्यास को दर्शाता है। ‘ध्वन्यात्मक’ भाग व्यक्तिगत भाषण ध्वनियों (स्वनिम) को लिखित प्रतीकों (ग्राफेम) से जोड़ने की प्रक्रिया को दर्शाता है। अनिवार्य रूप से, जब कोई बच्चा सिंथेटिक फोनिक्स का उपयोग करके पढ़ना सीखता है तो वे अक्षरों को वाक् ध्वनियों से जोड़ना सीखते हैं और फिर शब्दों को पढ़ने के लिए इन ध्वनियों को एक साथ मिलाते हैं। वे शब्दों को अपनी घटक ध्वनियों में अलग करना सीखते हैं और इन ध्वनियों को अक्षरों से जोड़कर उनका उच्चारण करते हैं।

भाषण ध्वनियों को सुनने, अलग करने, मिश्रण करने और हेरफेर करने की क्षमता

यह एक बच्चे की ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक जागरूकता क्षमता पर निर्भर है। साक्षरता संबंधी सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों को इन कौशलों को विकसित करने के लिए अक्सर अतिरिक्त सहायता और हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है।

एक अच्छे साक्षरता कार्यक्रम में शब्दावली में स्पष्ट निर्देश, प्रवाह को पढ़ने और समझने की रणनीतियों को पढ़ना शामिल है। इस निर्देश को माध्यमिक विद्यालय के वर्षों में विस्तारित किया जाना चाहिए, विशेष रूप से स्कूल परिवर्तन की परिस्थितियों में।

लिखित अभिव्यक्ति (व्याकरण, विचार, भाषा उपयोग):

लिखित अभिव्यक्ति में छात्र को यह समझने की आवश्यकता होती है कि लिखित भाषा का उद्देश्य अर्थ व्यक्त करना है। छात्रों को अपने लेखन की बोधगम्यता की निगरानी करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। शिक्षक को छात्रों से अपने लेखन को बार-बार पढ़ने के लिए कहना चाहिए ताकि वे यह सुनिश्चित कर सकें कि वे वही लिख रहे हैं जो वे कहना चाहते हैं। इसके लिए छात्रों को उच्च संरचित और स्पष्ट शिक्षण दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जिसमें ग्रंथों की संरचना, वाक्य निर्माण, और विचारों को स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करने के लिए आवश्यक कौशल का अभ्यास किया जाता है।

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5.3. Strategies for teaching math (number facts, computation, application)गणित पढ़ाने की रणनीतियाँ (संख्या तथ्य, गणना, अनुप्रयोग)

उच्च गुणवत्ता वाले साक्षरता निर्देश के सिद्धांतों के समान, संख्यात्मकता के प्रारंभिक शिक्षण को सावधानीपूर्वक अनुक्रमित, उच्च संरचित और स्पष्ट होना चाहिए।

गणित के प्रभावी शिक्षण के निकट आने पर, मजबूत संख्यात्मक कार्यक्रम में निम्नलिखित शामिल होंगेः

प्रभावी गणना रणनीतियों और गणित की भाषा का निर्देश:

गणना तकनीकों का प्रभावी शिक्षण निर्देशित और बार-बार अभ्यास के माध्यम से किया जाता है। इसमें प्रत्यक्ष और व्यवस्थित निर्देश शामिल होते हैं, जो छात्रों को प्रक्रियात्मक ज्ञान (जैसे जोड़, घटाव, गुणा, भाग) प्रदान करते हैं। गणित की भाषा को भी स्पष्ट रूप से पढ़ाया जाता है, जिससे छात्रों को गणना और गणितीय विचारों को समझने में मदद मिलती है।

गणितीय कौशल, जैसे अंक ज्ञान और संख्यात्मक बोध, बच्चों के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। बच्चों को इन बुनियादी संख्या तथ्यों को प्राथमिक विद्यालय के दौरान पढ़ाया जाता है, और उन्हें नियमित अभ्यास के द्वारा तुरंत याद करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। इन तथ्यात्मक कौशलों में महारत हासिल करना बच्चों को उच्च-स्तरीय गणितीय अवधारणाओं जैसे बडी संख्याओं का जोड़, गुणा, भाग, समय बताना, और पैसे गिनने में मदद करता है।

संख्या तथ्यों का शिक्षण:

शिक्षक जब जोड़ और घटाव की अवधारणा सिखाते हैं, तो शुरुआत ठोस निरूपण (जैसे बिंदी) से करते हैं, फिर चित्रमय (चित्र या चित्रण) और अंत में अमूर्त प्रतीकों (अंकों) का उपयोग करते हैं। जैसे-जैसे बच्चे संख्याओं से परिचित होते हैं, वे जल्दी से संख्या तथ्यों को याद करने की प्रैक्टिस करते हैं, और खेल, फ्लैश कार्ड, फैक्ट ट्राएंगल जैसी गतिविधियों के माध्यम से गणना में तेजी लाते हैं।

गणित में स्वयं के संचालन प्रक्रियाओं का आविष्कार:

छात्रों को अपनी स्वयं की गणना रणनीतियाँ विकसित करने और साझा करने का अवसर देने से कई लाभ होते हैं:

1. प्रेरणा और संलग्नता: जब बच्चे समस्याओं को हल करने के लिए केवल रटने के बजाय अपनी रणनीतियों का आविष्कार करते हैं, तो वे अधिक प्रेरित होते हैं।
2. विभिन्न सीखने की शैलियाँ: बच्चों को समस्याओं का प्रतिनिधित्व करने के विभिन्न तरीकों, जैसे जोड़तोड़, चित्र, शब्दों या प्रतीकों के माध्यम से समस्याएँ हल करने के विकल्प दिए जाते हैं। इससे वे अपनी शैली में सबसे प्रभावी तरीके से सीख सकते हैं।
3. समस्या को सरल बनाना: बच्चों को कठिन समस्याओं को आसान, समान समस्याओं में बदलने की क्षमता मिलती है। उदाहरण के लिए, 30-17 को 30-10-7 के रूप में हल किया जा सकता है।
4. चर्चा और समझ: जब बच्चे अपने एल्गोरिदम (रणनीतियों) की व्याख्या करते हैं, तो वे गणना के संचालन को आंतरिक रूप से समझते हैं। एक दूसरे से सीखने की प्रक्रिया से उनके विचारों का विकास होता है।

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5.4. Strategies to develop Metacognition

मेटाकॉग्निशन:

मेटाकॉग्निशन, ग्रीक शब्द “मेटा” (परे) और लैटिन शब्द “कॉग्नोसेरे” (जानना) से उत्पन्न हुआ है, और इसे सामान्यतः “सोच के बारे में सोच” के रूप में परिभाषित किया जाता है। यह आपकी सोचने की क्षमता और तरीके पर विचार करने और उन्हें गंभीरता से विश्लेषण करने का एक तरीका है।

मेटाकॉग्निशन छात्रों को उनके प्रदर्शन पर निगरानी रखने, चिंतन करने, और सुधार के लिए दिशा निर्धारित करने में मदद करता है। इस प्रकार, छात्रों को यह समझने में मदद मिलती है कि वे क्या जानते हैं, उनके सीखने के तरीके क्या हैं, और वे किस प्रकार अपने लक्ष्यों तक पहुँच सकते हैं।

मेटाकॉग्निटिव गतिविधियों के उदाहरण:

• सीखने की योजना बनाना
• किसी समस्या को हल करने के लिए रणनीतियों का चयन करना
• कार्य की प्रगति का मूल्यांकन करना
• आत्म-सुधार और आत्म-मूल्यांकन

कक्षा में मेटाकॉग्निशन को बढ़ावा देना:

मेटाकॉग्निशन को कक्षा संस्कृति का हिस्सा बनाना महत्वपूर्ण है। जब शिक्षक और छात्र नियमित रूप से अपनी सोच और सीखने के तरीकों पर विचार करते हैं, तो यह छात्रों को आत्म-चिंतन और मेटाकॉग्निटिव कौशल विकसित करने में मदद करता है। यह न केवल उन्हें बेहतर ढंग से सीखने में मदद करता है, बल्कि उन्हें व्यक्तिगत और पेशेवर विकास के लिए आवश्यक कौशल भी प्रदान करता है।

मेटाकॉग्निशन एक मौलिक कक्षा चुनौती है, जिसमें हम बच्चों को उनके ज्ञान को समझने और उसे अधिक प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने में मदद करते हैं। इसे शिक्षण के रोज़मर्रा के हिस्से के रूप में शामिल करना बेहद महत्वपूर्ण है।

मेटाकॉग्निटिव रणनीतियों को कक्षा में एम्बेड करने के लिए कुछ सामान्य रणनीतियाँ निम्नलिखित हैं:

1. स्पष्ट शिक्षण (Explicit Teaching): पूर्व ज्ञान को सक्रिय करने, नए ज्ञान और कौशल का परिचय देने, ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग को मॉडलिंग करने और छात्रों को स्वतंत्र अभ्यास और प्रतिबिंब के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करने पर ध्यान केंद्रित किया जाता है।
2. छात्रों को योजना बनाने, निगरानी करने और मूल्यांकन करने में सहायता (Supporting students to plan, monitor, and evaluate their work): इन क्षेत्रों में स्पष्ट शिक्षण कौशल और काम की संरचना करने से छात्रों को अपने सीखने पर नियंत्रण रखने और इन तकनीकों को आंतरिक बनाने का अवसर मिलता है।
3. रूब्रिक विकसित करना (Developing Rubrics): छात्रों की सहायता करने के लिए विशिष्ट, मापने योग्य, प्राप्त करने योग्य, यथार्थवादी और समय पर (SMART) व्यक्तिगत लक्ष्यों को स्थापित करना और जहाँ संभव हो छात्रों के साथ मिलकर इनका सह-डिजाइन करना।
4. सोच की मॉडलिंग (Modelling of Thinking): समस्याओं पर विचार करने, विश्लेषण करने और हल करने के लिए उपयोग की जाने वाली विचार प्रक्रियाओं को मौखिक रूप से स्पष्ट करना। यह ‘जोर से सोचने’ जितना सरल हो सकता है।
5. प्रश्न पूछना (Questioning): छात्रों को संलग्न करने के लिए प्रश्नों का उपयोग करना, उनकी प्रगति की निगरानी करना और उनकी सोच को प्रोत्साहित करना। साथ ही, छात्रों के सवालों का मूल्यांकन करना और फीडबैक के रूप में सीखने के स्पष्टीकरण विस्तार के अवसर प्रदान करना।

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5.5. Peer-tutoring, co-operative learning, Co-teaching strategies (सहकर्मी शिक्षण और सहकारी शिक्षा की रणनीतियाँ)

सहकर्मी शिक्षण (Peer Tutoring):
सहकर्मी शिक्षण का प्रारूप 1975 में शुरू हुआ और इसके प्रभावी परिणामों के आधार पर यह बीसवीं शताब्दी के अंत में अधिक लोकप्रिय हुआ। यह मॉडल विभिन्न क्षेत्रों जैसे विज्ञान, सामाजिक अध्ययन, और विशेष रूप से पढ़ाई में उपयोग किया गया है। इसमें विद्यार्थियों के बीच एक-दूसरे को शिक्षित करने की प्रक्रिया शामिल होती है, जिससे विद्यार्थियों को अपने सहपाठियों से सीखने का अवसर मिलता है। इस प्रक्रिया में उन विद्यार्थियों को भी शामिल किया जाता है जिनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ होती हैं, जैसे अक्षमताग्रस्त विद्यार्थी और दूसरे भाषा के विद्यार्थी।

सहकर्मी शिक्षण में विविध प्रारूप होते हैं, जिनमें से कुछ में विद्यार्थी एक-दूसरे को पढ़ाते हैं, जबकि कुछ में शिक्षकों का भी महत्वपूर्ण योगदान होता है। उदाहरण के तौर पर, प्रतिकूल उम्र शिक्षण (Cross-age Tutoring) में एक बड़े उम्र का विद्यार्थी एक छोटे उम्र के विद्यार्थियों को पढ़ाता है, जबकि सहकर्मी शिक्षण (Peer Teaching) में दोनों विद्यार्थियों की उम्र समान होती है और वे एक-दूसरे को पढ़ाने का कार्य साझा करते हैं।

सहकर्मी सहायक शिक्षण (Peer Assisted Learning):
यह एक सहकर्मी शिक्षण गतिविधि है, जिस पर विभिन्न शैक्षिक स्तरों पर शोध किया गया है। यह छात्रों को पठान (Reading) और अन्य शैक्षिक कौशलों में सुधार करने के लिए एक-दूसरे से सहयोग प्राप्त करने का अवसर देता है।

सहकर्मी शिक्षण कार्यक्रम को विशेष रूप से विद्यार्थियों को बेहतर पाठन और शैक्षिक कौशल में सुधार हेतु तैयार किया जाता है। इसमें छात्रों को अपनी शैक्षिक प्रगति के लिए सक्रिय रूप से शामिल किया जाता है, जिससे उनके सीखने की प्रक्रिया में अधिक योगदान होता है।

इस प्रकार, सहकर्मी शिक्षण छात्रों को न केवल अकादमिक दृष्टिकोण से बल्कि सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से भी सुधार करने में मदद करता है, क्योंकि यह उन्हें एक-दूसरे से संवाद करने, विचारों को साझा करने और सहायक नेटवर्क विकसित करने का अवसर प्रदान करता है।

पठन कायर्क्रम के चरण –

(अ) पूर्वानुमान लगाना
(ब) साझेदारी पठन
(स) पुनः बताना
(द) संक्षिप्तीकरण

इस कार्यक्रम में एक मजबूत पाठक विशेषज्ञ सहकर्मी शिक्षक होता है। विद्यार्थी पहले सहकर्मी शिक्षक के पूर्वानुमान से जानकारी प्राप्त करते हैं, और फिर उसे पढ़ने का कार्य करते हैं। इसके बाद, वे सामूहिक रूप से मजबूत पाठक के साथ सामग्री पढ़ते हैं।

सहकर्मी शिक्षण का अभिप्राय (Purpose of Peer Tutoring):

सहकर्मी शिक्षण में विद्यार्थियों को सहयोगी तरीके से सीखने के कई लाभ हैं। इसके प्रमुख कारण हैं:

• समान आयु वर्ग से सीखने की प्रवृत्ति: भारतीय संस्कृति सहित अन्य संस्कृतियों में समान उम्र के बच्चों से सीखने की स्वाभाविक प्रवृत्ति होती है।
• सहकर्मी शिक्षक और विद्यार्थी के बीच की जानकारी: यह दोनों को बेहतर समझ विकसित करने का अवसर प्रदान करता है और उनके विचार कौशल को चुनौती देता है।

सहकर्मी शिक्षण के लाभ (Advantages of Peer Tutoring):

1. शैक्षणिक उपलब्धि: सहकर्मी शिक्षक को पढ़ाते समय अपनी समझ को भी सुधारने का मौका मिलता है।
2. व्यक्तिगत वृद्धि: यह आत्मविश्वास बढ़ाता है और विद्यार्थी अपने डर को कम करते हैं।
3. प्रेरणा में वृद्धि: सहकर्मी शिक्षण से कक्षा के संपूर्ण शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार होता है।

सहकारी शिक्षा (Cooperative Learning):

सहकारी शिक्षा का उद्देश्य कक्षा गतिविधियों को व्यवस्थित करना है, ताकि विद्यार्थी एक साथ मिलकर कार्य करें। यह शिक्षा सुधारक जॉन डेवी द्वारा पेश किया गया था, जिसमें प्रत्येक सदस्य को जिम्मेदारी दी जाती है और समूह के चयन में शिक्षक का ध्यान रहता है।

सहकारी अधिगम एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें छात्र समूहों में काम करते हैं, जिससे उन्हें एक-दूसरे से सीखने और एक साथ मिलकर समस्याओं का समाधान करने का अवसर मिलता है। इसमें समूह के प्रत्येक सदस्य की सफलता पूरी समूह की सफलता पर निर्भर करती है।

सहकारी शिक्षा के प्रकार (Types of Cooperative Learning):

1. औपचारिक अधिगम (Formal Learning):
   इसमें समूह कार्यों और परियोजनाओं को नियत किया जाता है। समूहों की एक स्पष्ट संरचना होती है और शिक्षक द्वारा समूहों का चयन किया जाता है। समूह के सदस्य असाइनमेंट के आधार पर विषम या समान हो सकते हैं। यह आमतौर पर तीन से पांच लोगों के समूह में होता है और असाइनमेंट पूरा होने तक ये समूह एक साथ रहते हैं।
2. अनौपचारिक अधिगम (Informal Learning):
   यह औपचारिक अधिगम के विपरीत है। इसमें संरचना कम होती है और यह त्वरित गतिविधियों के लिए उपयुक्त होता है जैसे कि समझने की जांच, त्वरित समस्या समाधान, या समीक्षा। इस प्रकार के कार्य में आमतौर पर दो से तीन सदस्य होते हैं और यह कुछ मिनटों में पूरा हो जाता है। यह व्याख्यान को बदलने में मदद करता है और छात्रों को अवधारणा पर चर्चा करने का अवसर देता है।
3. सहकारी अधिगम (Cooperative Learning):
   यह दीर्घकालिक सहयोग पर आधारित होता है, जिसमें सदस्य समूह के बाहर दोस्त या परिचित बन जाते हैं। इनका न्यूनतम समय एक सेमेस्टर होता है, लेकिन यह कुछ वर्षों तक चल सकता है।

सहकारी शिक्षा के तत्व (Elements of Cooperative Learning):

सहकारी शिक्षा में छात्रों को एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए समूहों में काम करने की आवश्यकता होती है। इसके लिए पाँच आवश्यक घटक हैं:

1. सकारात्मक अन्योन्याश्रयता (Positive Interdependence):
   समूह के सभी सदस्य एक स्पष्ट लक्ष्य के लिए काम करते हैं और एक-दूसरे की मदद करते हैं। समूह का प्रत्येक सदस्य व्यक्तिगत रूप से भी सफलता पाने के लिए प्रतिबद्ध होता है।
2. व्यक्तिगत और समूह जवाबदेही (Individual and Group Accountability):
   समूह को अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है, और प्रत्येक सदस्य को उनके योगदान के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है। किसी भी सदस्य को दूसरों के काम की नकल नहीं करनी चाहिए। सभी के प्रदर्शन का आकलन किया जाता है और इसका परिणाम समूह के लिए होता है।
3. छोटे समूह और पारस्परिक कौशल (Small Groups and Interpersonal Skills):
   समूह के प्रत्येक सदस्य को टीमवर्क कौशल जैसे आत्म-प्रेरणा, कुशल नेतृत्व, निर्णय लेना, विश्वास निर्माण, संचार और संघर्ष प्रबंधन में दक्षता प्राप्त करनी होती है।
4. प्रोत्साहक आमने-सामने बातचीत (Face-to-Face Interaction):
   इसमें छात्रों को संसाधन साझा करने, एक-दूसरे की मदद करने, आत्मविश्वास देने, समर्थन करने, और एक दूसरे के काम की सराहना करने का अवसर मिलता है। यह शैक्षिक और व्यक्तिगत दोनों स्तरों पर सफलता की ओर ले जाता है।
5. समूह प्रसंस्करण (Group Processing):– समूह प्रसंस्करण का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि समूह के सभी सदस्य खुले रूप से संवाद करें, एक-दूसरे की चिंता करें और अपने लक्ष्य प्राप्त करने में मदद करें। समूह के सदस्य एक-दूसरे की उपलब्धियों पर प्रसन्न होते हैं और सहायक कार्य संबंध बनाए रखते हैं। इसमें, छात्रों को अपनी व्यक्तिगत जिम्मेदारी और समूह की उत्तरदायित्व को पहचानने की आवश्यकता होती है।

समूह प्रसंस्करण की विशेषताएँ:

1. व्यक्तिगत जिम्मेदारी:
   प्रत्येक सदस्य के पास एक कार्य होना चाहिए, जो वे स्वयं जिम्मेदार हों और जिसे अन्य सदस्य पूरा नहीं कर सकते। इससे समूह का उद्देश्य पूरा होता है और व्यक्तिगत योगदान की आवश्यकता होती है।
2. सहयोग की आवश्यकता:
   समूह कार्य में सकारात्मक सहयोग और एक-दूसरे की मदद महत्वपूर्ण होती है, जिससे लक्ष्य प्राप्ति आसान होती है। प्रत्येक सदस्य अपने कार्य के प्रति जिम्मेदार होता है और सभी मिलकर समूह की सफलता सुनिश्चित करते हैं।

सहकारी शिक्षा और सहयोगी शिक्षा के बीच अंतर:

“सहकारी” और “सहयोगी” शब्दों का परस्पर उपयोग किया जाता है, हालांकि कुछ शोधकर्ता इन दोनों प्रकार के शिक्षण के बीच अंतर करते हैं। मुख्य अंतर यह है कि सहयोगी शिक्षण गहन और विशेष प्रकार के शिक्षण पर केंद्रित होता है।

सहकारी अधिगम के फायदे (Benefits of Cooperative Learning):

1. चीजों को बदलना:
   सहकारी अधिगम में विविधता लाना फायदेमंद होता है क्योंकि यह छात्रों को व्यस्त रखता है और शिक्षक को बड़ी संख्या में छात्रों तक पहुंचने का अवसर देता है। शिक्षक अब सीखने के सूत्रधार के रूप में काम करते हैं, जबकि छात्र अपने सीखने के लिए जिम्मेदार होते हैं।
2. जीवन कौशल (Life Skills):
   सहकारी अधिगम छात्रों को महत्वपूर्ण जीवन कौशल सिखाता है जैसे कि सहयोग, जिम्मेदारी, और प्रभावी पेशेवर जीवन के लिए अन्य पारस्परिक कौशल। यह छात्रों के आत्म-सम्मान, प्रेरणा और सहानुभूति को भी बढ़ावा देता है।
3. गहरी सीख (Deep Learning):
   सहकारी शिक्षण छात्रों की सोच और सीखने पर गहरा सकारात्मक प्रभाव डालता है। छात्र एक-दूसरे से विचार-विमर्श करते हैं, विभिन्न दृष्टिकोणों का विश्लेषण करते हैं, और यह सीखते हैं कि कैसे असहमत होते हुए भी उत्पादक तरीके से काम किया जा सकता है।

सह-शिक्षण रणनीतियाँ (Co-teaching Strategies):

सह-शिक्षण में दो या दो से अधिक प्रमाणित शिक्षक एक साथ मिलकर कक्षा में शैक्षिक उद्देश्यों को पूरा करते हैं। यह विशेष आवश्यकता वाले छात्रों के लिए अतिरिक्त समर्थन प्रदान करता है और सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम तक उनकी पहुंच को बढ़ाता है। सह-शिक्षण से छात्रों को व्यक्तिगत और गहन निर्देश प्राप्त होता है, साथ ही विशेष आवश्यकता वाले छात्रों के लिए निरंतरता भी सुनिश्चित होती है।

सह-योजना (Co-planning): सह-शिक्षण में योजना बनाने का एक महत्वपूर्ण पहलू है। इसमें तीन स्तरों की योजना होती है:

1. मेगा योजना (Mega-level planning):
   यह पूरे स्कूल वर्ष के लिए समग्र योजनाओं को शामिल करता है।
2. मैक्रो योजना (Macro-level planning):
   यह तिमाही, इकाई, या अध्याय-आधारित योजना होती है।
3. सूक्ष्म योजना (Micro-level planning):
   यह रोज़ाना की योजनाओं पर आधारित होती है और अगर मेगा और मैक्रो योजना की ठीक से योजना बनाई गई हो, तो यह प्रबंधनीय होती है।

सह-शिक्षण में प्रत्येक पहलू में उच्च उत्तोलन प्रथाएँ (HLPs) शामिल होनी चाहिए, जो शिक्षा की गुणवत्ता और प्रभावशीलता को बढ़ाती हैं।

यहां कुछ महत्वपूर्ण सह-शिक्षण रणनीतियाँ दी गई हैं, जो शिक्षक और सह-शिक्षक को मिलकर प्रभावी रूप से काम करने में मदद करती हैं। इन रणनीतियों का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि सभी छात्र उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा प्राप्त करें और शिक्षक मिलकर शिक्षण की प्रक्रिया को प्रभावी बनाएँ।

सह-शिक्षण रणनीतियाँ:

1. एक पढ़ाना, एक अवलोकन करना (One Teach, One Observe):
   इस रणनीति में एक सह-शिक्षक प्रमुख शिक्षण जिम्मेदारी निभाता है, जबकि दूसरा सह-शिक्षक छात्रों की प्रगति को अवलोकन करता है और शिक्षक पर ध्यान केंद्रित करता है। अवलोकन का मुख्य उद्देश्य छात्रों की प्रतिक्रिया और समझ को एकत्रित करना होता है, जिससे शिक्षण की प्रक्रिया को बेहतर बनाने में मदद मिलती है।
2. एक पढ़ाना, एक सहायता करना (One Teach, One Assist):
   इस विधि में एक सह-शिक्षक निर्देशात्मक जिम्मेदारी निभाता है, जबकि दूसरा सह-शिक्षक छात्रों को मदद प्रदान करता है। वह छात्रों को उनके कार्यों में सहायता करता है, उनकी प्रतिक्रियाओं पर ध्यान देता है, या असाइनमेंट को ठीक करता है। यह रणनीति छात्रों के लिए व्यक्तिगत समर्थन सुनिश्चित करती है।
3. स्टेशन शिक्षण (Station Teaching):
   इस रणनीति में सह-शिक्षक शिक्षण सामग्री को विभिन्न भागों में विभाजित करते हैं और छात्रों को विभिन्न समूहों में बांटते हैं। छात्र प्रत्येक स्टेशन पर एक निर्धारित समय बिताते हैं, और इस प्रकार सीखने की प्रक्रिया में विविधता आती है। एक स्वतंत्र स्टेशन भी हो सकता है, जहाँ छात्र अपनी गति से सीख सकते हैं।
4. समानांतर शिक्षण (Parallel Teaching):
   इस विधि में दोनों सह-शिक्षक समान शिक्षण सामग्री का उपयोग करते हैं, लेकिन छात्रों को दो समूहों में बांटते हैं। यह रणनीति छात्रों के लिए कम छात्र-शिक्षक अनुपात सुनिश्चित करती है और छात्रों को अधिक व्यक्तिगत ध्यान मिल सकता है।
5. पूरक शिक्षण (Complementary Teaching):
   इस रणनीति में एक सह-शिक्षक मुख्य रूप से सामान्य पाठ्यक्रम पर काम करता है, जबकि दूसरा सह-शिक्षक उन छात्रों के साथ काम करता है जिन्हें सामग्री की विस्तार या उपचार की आवश्यकता होती है। यह छात्रों के व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा करने के लिए उपयुक्त है।
6. विभेदित शिक्षण (Differentiated Teaching):
   इसमें एक ही जानकारी को दो विभिन्न दृष्टिकोणों से पढ़ाया जाता है। दोनों सह-शिक्षक वैकल्पिक शिक्षण रणनीतियों का उपयोग करते हैं ताकि सभी छात्रों को एक ही परिणाम प्राप्त हो सके, लेकिन शैक्षिक सामग्री को समझने का तरीका अलग-अलग हो सकता है। यह रणनीति विभिन्न प्रकार के छात्रों की विविधताएँ और क्षमताओं को ध्यान में रखकर काम करती है।
7. टीम टीचिंग (Team Teaching):
   इस विधि में दोनों सह-शिक्षक मिलकर एक पाठ पढ़ाते हैं। यह पूरी तरह से समन्वयित और योजना बद्ध होता है, जहाँ दोनों शिक्षक एक साथ सक्रिय रूप से पाठ में शामिल होते हैं। छात्र के दृष्टिकोण से, कोई स्पष्ट नेता नहीं होता क्योंकि दोनों शिक्षक निर्देश साझा करते हैं और छात्रों की सहायता करने में समान रूप से भाग लेते हैं।

सह-शिक्षण में सुधार के उपाय:

• अपनी प्रतिक्रिया पर विचार करें:
  सह-शिक्षक के साथ काम करते हुए, आपको यह विचार करने की आवश्यकता होती है कि आपके सह-शिक्षक क्या करते हैं, आप इसका कैसे जवाब देते हैं, और आपके कार्यों के परिणाम पर विचार करते हैं। क्या आपकी प्रतिक्रिया आपके उद्देश्यों को पूरा करने में मदद करती है, या क्या इसमें सुधार की आवश्यकता है?
• संचार में सुधार करें:
  सह-शिक्षण के प्रभावी होने के लिए आपको अच्छे संवाद की आवश्यकता होती है। दोनों शिक्षकों को एक-दूसरे से बात करके यह सुनिश्चित करना चाहिए कि वे एक-दूसरे के दृष्टिकोण और योजनाओं को समझते हैं और साथ मिलकर काम करते हैं।
• टीम के रूप में सह-शिक्षण को बेहतर बनाएं:
  सोचें कि आप और आपके सह-शिक्षक मिलकर सह-शिक्षण को कैसे बेहतर बना सकते हैं। यह काम करने के नए तरीकों को अपनाने, विभिन्न संसाधनों का उपयोग करने, और छात्रों की सीखने की शैली के अनुसार शिक्षण रणनीतियाँ बदलने के बारे में हो सकता है।
• सभी छात्रों के लिए उच्च गुणवत्ता वाले निर्देश:
  सह-शिक्षण का उद्देश्य सभी छात्रों को समान और उच्च गुणवत्ता वाले शिक्षा प्रदान करना है। इसके लिए, आपको विद्यार्थियों की क्षमताओं और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए शिक्षण विधियों का चयन करना चाहिए।

सह-शिक्षण की इन रणनीतियों और उपायों के माध्यम से, शिक्षक अपनी शिक्षा को अधिक प्रभावी और समावेशी बना सकते हैं, जिससे छात्रों को एक बेहतर और अधिक सहयोगात्मक सीखने का अनुभव मिलता है।

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