Special Diploma, IDD, Paper-8, METHODS OF TEACHING IN ELEMENTARY SCHOOL, Unit-1

Unit 1: Teaching-Learning Environment
1.1. Teaching learning environment – the transaction of content from teacher to the learner – the role of teacher.
1.2. The concept of Micro-teaching and Macro-teaching and its relevance to regular school teaching-learning environment.
1.3. Approach and methods of teaching – context, differences, and importance.
1.4. Teaching in regular elementary schools – Establishing a positive classroom climate to enable teaching and learning, use of TLM and technology, importance of Activity-based Learning (ABL) and Continuous and Comprehensive Evaluation (CCE).
1.5. Different teaching methodology of subject areas in inclusive schools – teaching in regular schools where children with ASD, SLD, and ID are included. Use of UDL to teach in regular elementary classes.

unit 1: शिक्षण-सीखने का वातावरण
1.1. शिक्षण-सीखने का वातावरण – शिक्षक से शिक्षार्थी तक सामग्री का संचरण – शिक्षक की भूमिका।
1.2. माइक्रो-टीचिंग और मैक्रो-टीचिंग की अवधारणा और यह नियमित स्कूल शिक्षण-सीखने के वातावरण से संबंधित।
1.3. शिक्षण के दृष्टिकोण और विधियाँ – संदर्भ, भिन्नताएँ और महत्व।
1.4. नियमित प्राथमिक विद्यालयों में शिक्षण – शिक्षण और सीखने की सुविधा के लिए सकारात्मक कक्षा वातावरण स्थापित करना, टीएलएम और प्रौद्योगिकी का उपयोग, गतिविधि-आधारित शिक्षा (एबीएल) और निरंतर एवं समग्र मूल्यांकन (सीसीई) का महत्व।
1.5. समावेशी स्कूलों में विषय क्षेत्रों के विभिन्न शिक्षण पद्धतियाँ – उन नियमित स्कूलों में शिक्षण जहाँ एएसडी, एसएलडी और आईडी वाले बच्चे शामिल हैं। नियमित प्राथमिक कक्षा में यूडीएल का उपयोग।

1.1. Teaching learning environment – the transaction of content from teacher to the learner – the role
of teacher.

इकाई 1.1: शिक्षण-अधिगम वातावरण – शिक्षक से शिक्षार्थी तक विषय-वस्तु का हस्तांतरण विश्वास

परिचय: शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया के बारे में आपने पहले विभिन्न दृष्टिकोणों को सीखा है, जैसे मनोवैज्ञानिक, सामाजिक-सांस्कृतिक और विद्यालयीय कारक, जो इस प्रक्रिया को प्रभावित करते हैं। अब, आप यह जानने के लिए उत्सुक हो सकते हैं कि छात्र अधिकतम परिणाम कैसे प्राप्त कर सकते हैं। इसका एक तरीका कक्षा में एक अच्छा सीखने का माहौल बनाना है। सीखना केवल कक्षा में नहीं होता, बल्कि स्कूल, समुदाय और साथियों के बीच भी होता है।

सीखने के माहौल का अर्थ: सीखना एक सतत प्रक्रिया है, जो व्यक्ति और उनके पर्यावरण के बीच संवाद का परिणाम है। यह एक गतिशील प्रक्रिया है, जो जीवनभर चलती है और जिस वातावरण में यह होता है, उसे सामाजिक, सांस्कृतिक और भौतिक संदर्भों के रूप में देखा जा सकता है। इस तरह, सीखने का वातावरण वह सब कुछ है, जो व्यक्ति को समृद्ध अनुभव प्राप्त करने और सीखने में मदद करता है

सीखने के विभिन्न सिद्धांतों का विश्लेषण करते समय यह समझा जा सकता है कि सामाजिक और भौतिक दोनों ही वातावरण सीखने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

1. बंडुरा का सोशल लर्निंग थ्योरी: बंडुरा ने अपनी सोशल लर्निंग थ्योरी में यह प्रस्तावित किया कि नया व्यवहार अवलोकन और नकल के द्वारा सीखा जा सकता है। यह सिद्धांत इस बात को स्पष्ट करता है कि सीखना व्यक्तिगत विशेषताओं, व्यवहार और पर्यावरणीय कारकों के बीच बातचीत का परिणाम होता है।

2. वायगोत्स्की का विचार: वायगोत्स्की, एक रचनावादी विचारक, ने कहा कि सांस्कृतिक रूप से महत्वपूर्ण कार्यों पर महारत केवल सामाजिक संबंधों के माध्यम से संभव होती है। वह मानते थे कि समाजिक-सांस्कृतिक वातावरण सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, जहां सीखने वाला सांस्कृतिक उपकरणों (जैसे भाषा) का उपयोग करता है।

3. विभिन्न प्रकार के सीखने के वातावरण: यूनेस्को (1984) के अनुसार, सीखने को विभिन्न सेटिंग्स के आधार पर वर्गीकृत किया गया है:

• औपचारिक शिक्षा
• गैर-औपचारिक शिक्षा
• अनौपचारिक शिक्षा

सीखने के वातावरण का महत्व:
सीखने का वातावरण सीखने के परिणामों को प्रभावित करता है, और यह समझना ज़रूरी है कि सामाजिक और भौतिक वातावरण दोनों ही सीखने के अनुभव को प्रभावित करते हैं।

औपचारिक, अनौपचारिक और गैर-औपचारिक शिक्षा का महत्व

1. औपचारिक शिक्षा का माहौल:

स्कूल, एक औपचारिक शिक्षण संगठन के रूप में, बच्चे के समग्र विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इसका उद्देश्य एक संतुलित व्यक्तित्व का निर्माण करना है, जिसमें शारीरिक, मानसिक, भावनात्मक, सांस्कृतिक और सामाजिक कौशल का विकास हो। स्कूल में कई हितधारक होते हैं, जैसे कि शिक्षक, छात्र, माता-पिता, समुदाय और प्रशासन। इनमें से शिक्षक और छात्र मुख्य हितधारक होते हैं, और स्कूल की कार्यप्रणाली में इन दोनों के बीच निरंतर संवाद महत्वपूर्ण होता है।

स्कूल का उद्देश्य छात्रों के ज्ञान और कौशल को बढ़ाना, साथ ही उनके जीवन दृष्टिकोण को भी विकसित करना है। यह एक संरचित वातावरण प्रदान करता है, जहां पाठ्यक्रम, शिक्षण विधियाँ और मूल्यांकन सब कुछ निर्धारित होते हैं।

2. अनौपचारिक शिक्षा का माहौल:

अनौपचारिक शिक्षा वह वातावरण होता है जो व्यक्ति के रोजमर्रा के जीवन में होता है, जैसे घर, कार्यस्थल, खेल और मनोरंजन के समय आदि। यह संरचित नहीं होता और इसका उद्देश्य प्रमाणन प्राप्त करना नहीं होता। अधिकांश समय यह अनजाने में होता है, लेकिन इसका उद्देश्य जीवन कौशल और सामाजिक शिष्टाचार सिखाना होता है।

एक बच्चा सबसे पहले अपने परिवार में सीखता है। परिवार के सदस्य जैसे माता-पिता, भाई-बहन और अन्य सदस्य जीवन कौशल, सामाजिक शिष्टाचार और आसपास की दुनिया के बारे में महत्वपूर्ण ज्ञान प्रदान करते हैं। अनौपचारिक शिक्षा बच्चे को आत्मकेंद्रित होने से सामाजिक रूप से जागरूक बनाती है और उसे परिवार और समुदाय के अन्य सदस्यों की जरूरतों और अधिकारों का ध्यान रखना सिखाती है।

इस प्रकार, परिवार, पड़ोसी समुदाय, हमउम्र समूह और अन्य सामाजिक संदर्भ अनौपचारिक शिक्षा का हिस्सा होते हैं, जो बच्चे के सामाजिक, सांस्कृतिक और संज्ञानात्मक विकास में महत्वपूर्ण योगदान करते हैं।

3. गैर-औपचारिक शिक्षा का माहौल:

गैर-औपचारिक शिक्षा औपचारिक शिक्षा से अलग होती है, क्योंकि यह शैक्षिक संस्थानों के बाहर होती है और इसका उद्देश्य विशेष समूह की शिक्षा जरूरतों को पूरा करना होता है। यह शिक्षा पूर्व-निर्धारित शैक्षिक उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए होती है, लेकिन यह हमेशा एक विशिष्ट लक्ष्य समूह के लिए होती है।

भारत में कई गैर-औपचारिक शिक्षा कार्यक्रम चलाए जाते हैं, जैसे वयस्क शिक्षा, बुनियादी शिक्षा, साक्षरता कार्यक्रम, स्वास्थ्य जागरूकता, और कृषि विस्तार कार्यक्रम। इन कार्यक्रमों का उद्देश्य केवल विशिष्ट कौशल या ज्ञान का प्रसार करना होता है, जैसे साक्षरता कार्यक्रम का उद्देश्य निरक्षरों को साक्षर बनाना है।

गैर-औपचारिक शिक्षा कार्यक्रम आम तौर पर अल्पकालिक होते हैं और किसी विशेष उद्देश्य की प्राप्ति के लिए तैयार किए जाते हैं। यह शिक्षा विशेष समूहों की जरूरतों को पूरा करती है, जो औपचारिक शिक्षा में शामिल नहीं हो पाते।

गैर-औपचारिक शिक्षण कार्यक्रमों में पाठ्यचर्या के अनुभव आमतौर पर विशेष रूप से लक्ष्य समूह की जरूरतों के अनुरूप तैयार किए जाते हैं। ये कार्यक्रम अधिक व्यक्तिगत और समुदाय-आधारित होते हैं, बजाय कि सामान्य और व्यापक दृष्टिकोण के। उदाहरण के लिए, ग्राम स्तर के स्वास्थ्य कार्यकर्ताओं के लिए बनाए गए कार्यक्रमों में गाँव की विशेष स्थितियों के अनुसार स्वास्थ्य देखभाल की जानकारी होती है। ये कार्यक्रम शिक्षार्थी-उन्मुख होते हैं, जिसमें लचीलेपन के साथ शिक्षा दी जाती है, और यह सामुदायिक संसाधनों का उपयोग करके अनुभव साझा किया जाता है।

गैर-औपचारिक कार्यक्रमों में गतिविधियाँ और मूल्यांकन आमतौर पर शिक्षार्थियों और आयोजकों की सुविधा को ध्यान में रखते हुए की जाती हैं। कार्यक्रमों में रचनात्मक और योगात्मक मूल्यांकन की प्रक्रिया होती है, जैसे कि मध्यावधि समीक्षा और अंतिम समीक्षा, जो कार्यक्रम की सफलता और प्रभावशीलता को मापते हैं।

2सीखने के माहौल को बनाए रखना:–

एक अच्छे सीखने के माहौल को बनाए रखने के लिए, एक शिक्षक को शिक्षार्थियों की लगातार निगरानी करनी होती है। इसमें छात्र के व्यवहार का निरीक्षण करना और अनुचित व्यवहार को बढ़ने से पहले ही रोकना शामिल है।

• संवाद और सक्रिय निगरानी: शिक्षक को छात्रों को स्पष्ट रूप से मार्गदर्शन देना होता है, जब उन्हें दिशा या सुधार की आवश्यकता होती है। प्रभावी कक्षा प्रबंधन में छात्र की मदद करना शामिल है, जब वे किसी विषय में उलझते हैं, समर्थन की आवश्यकता होती है, या जब उन्हें प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है।
• दुर्व्यवहार को संभालना: यदि छात्र अनुचित व्यवहार करते हैं, तो इसे तुरंत रोकना महत्वपूर्ण है। यह अन्य छात्रों को प्रभावित करने से बचाता है। आंखों का संपर्क या शांति से बात करने जैसी तकनीकों का उपयोग करना उपयुक्त होता है। गंभीर दुर्व्यवहार के मामलों में सीधे हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है।
• स्पष्टता और संचार: यदि छात्र को किसी शैक्षणिक विषय पर गलतफहमी हो, तो शिक्षक को उसे दोबारा पढ़ाना चाहिए और बेहतर संचार की तकनीकों का उपयोग करना चाहिए। सीखने के उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से बताना, असाइनमेंट के लिए सटीक निर्देश देना और प्रश्नों का स्पष्ट तरीके से उत्तर देना, यह सब कक्षा में स्पष्टता लाने में मदद करता है।

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1.2. the concept of Micro teaching and Macro teaching and its relevance to regular school teaching
learning environment

माइक्रो टीचिंग और मैक्रो टीचिंग की अवधारणा और नियमित स्कूल के शिक्षण-अधिगम वातावरण में इसकी प्रासंगिकता शिक्षक सीखने का माहौल

1. माइक्रो टीचिंग (Micro Teaching):

माइक्रो टीचिंग शिक्षण का एक संकुचित रूप है, जिसमें एक शिक्षक-प्रशिक्षु को छोटे पैमाने पर और एक समय में एक ही कौशल पर ध्यान केंद्रित करने का अवसर मिलता है। इसका उद्देश्य शिक्षक के विशिष्ट कौशलों को सुधारना और विकसित करना है। इसे सबसे पहले 1961 में अमेरिका के स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय में विकसित किया गया था।

माइक्रो टीचिंग में छात्राध्यापकों से पाठ योजना तैयार करवाने के बाद, वे शिक्षण करते हैं और इसके बाद शिक्षकों और छात्रों से फीडबैक लिया जाता है। यह प्रक्रिया फिर से दोहराई जाती है, जिसे “सूक्ष्म शिक्षण चक्र” कहा जाता है।

सूक्ष्म शिक्षण के प्रमुख कौशल:

• श्यामपट्ट कौशल (Blackboard Skill): श्यामपट्ट का सही उपयोग।
• पुनर्बलन कौशल (Reinforcement Skill): छात्रों को सीखने के दौरान सही दिशा में मार्गदर्शन करना।
• प्रस्तावना कौशल (Introduction Skill): पाठ की शुरुआत में छात्रों को विषय से परिचित कराना।
• व्याख्यान कौशल (Explanation Skill): किसी अवधारणा या विषय का स्पष्ट और सरल तरीके से समझाना।
• उद्दीपन परिवर्तन कौशल (Stimulus Variation Skill): छात्रों की रुचि बनाए रखने के लिए शिक्षण विधियों का परिवर्तन।

सूक्ष्म शिक्षण की परिभाषाएं:

1. एलेन महोदय के अनुसार: सूक्ष्म शिक्षण समस्त शिक्षण को लघु क्रियाओं में बांटना है।
2. शिक्षा विश्वकोश के अनुसार: सूक्ष्म शिक्षण वास्तविक और निर्मित शिक्षण अभ्यास का एक संकुचित रूप है, जो शिक्षक-प्रशिक्षण, पाठ्यक्रम विकास, और अनुसंधान में उपयोग किया जाता है।
3. पीक और टकर महोदय के अनुसार: सूक्ष्म शिक्षण, वीडियो टेप फीडबैक के साथ प्रमुख शिक्षण कौशल के विकास के लिए एक प्रयोगात्मक विधि है।
4. बी. एम. शोर महोदय के अनुसार: सूक्ष्म शिक्षण कम अवधि, कम छात्रों, और कम शिक्षण क्रियाओं के माध्यम से की जाने वाली विधि है।

सूक्ष्म शिक्षण चक्र (Cycle of Micro Teaching):

• शिक्षण (Teaching): 6 मिनट
• पृष्ठपोषण (Feedback): 6 मिनट
• पुनर्पाठ योजना (Re-lesson Plan): 12 मिनट
• पुनः शिक्षण (Re-teach): 6 मिनट
• पुनः पोषण (Re-Feed Back): 6 मिनट

सूक्ष्म शिक्षण की विशेषताएँ (Characteristics of Micro Teaching)

1. कम समय में अधिक गुणवत्ता: सूक्ष्म शिक्षण में कम समय में अधिक प्रभावी तरीके से शिक्षण कौशल का विकास किया जाता है।
2. व्यक्तिगत शिक्षण: यह एक व्यक्तिगत शिक्षण विधि है, जिसमें छात्राध्यापक पर विशेष ध्यान दिया जाता है।
3. एक समय में एक ही कौशल का विकास: इस विधि में एक समय में केवल एक कौशल पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, जिससे उसे अधिक गहराई से समझा जा सकता है।
4. छात्रों की संख्या में कमी: सूक्ष्म शिक्षण में छात्रों की संख्या को 5-6 तक सीमित किया जाता है, ताकि शिक्षक ज्यादा प्रभावी तरीके से उन्हें मार्गदर्शन दे सकें।
5. समय की अवधि कम: शिक्षण का समय 5 से 10 मिनट तक सीमित किया जाता है, ताकि यह अधिक सटीक और संक्षिप्त हो।
6. तत्काल प्रतिपुष्टि (Feedback): इस प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों से तुरंत फीडबैक लिया जाता है, जिससे सुधार किया जा सके और कौशल में विकास हो सके।

सूक्ष्म शिक्षण की उपयोगिता (Utility of Micro Teaching)

1. कौशल का आसान विकास: सूक्ष्म शिक्षण से छात्राध्यापकों में आसानी से विभिन्न शिक्षण कौशल का विकास होता है।
2. प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार: यह विधि प्रशिक्षण की गुणवत्ता को बढ़ाती है, क्योंकि शिक्षक अपनी तकनीकों को परख सकते हैं।
3. कम समय में अधिक सीख: छात्राध्यापक कम समय में अधिक जानकारी और कौशल प्राप्त कर पाते हैं।
4. उत्तम शिक्षक का निर्माण: सूक्ष्म शिक्षण के द्वारा अच्छे और प्रभावी शिक्षक तैयार किए जा सकते हैं।
5. वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन: यह विधि छात्राध्यापकों का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करने में मदद करती है, जिससे उनकी कार्यक्षमता को बेहतर तरीके से मापा जा सकता है।

सूक्ष्म शिक्षण में सावधानियाँ (Precautions in Micro Teaching)

1. पाठ योजना का निर्माण: छात्राध्यापकों को शिक्षण शुरू करने से पहले पाठ योजना तैयार करनी चाहिए ताकि शिक्षण प्रभावी हो।
2. एक समय में एक कौशल: एक समय में केवल एक ही कौशल पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, जिससे गहराई से अभ्यास हो सके।
3. उचित प्रतिपुष्टि और प्रशंसा: छात्राध्यापकों को शिक्षण के दौरान उचित फीडबैक और प्रशंसा मिलनी चाहिए ताकि उनका आत्मविश्वास बढ़े।
4. पाठ्यवस्तु का व्यवस्थित ढंग से प्रस्तुतीकरण: पाठ्यवस्तु को क्रमबद्ध और व्यवस्थित तरीके से प्रस्तुत किया जाना चाहिए।
5. सुझाव देने में सावधानी: सूक्ष्म शिक्षण में छात्राध्यापकों को उचित और सकारात्मक सुझाव देने चाहिए, ताकि उनके मनोबल में कोई गिरावट न आए।

मैक्रो टीचिंग (Macro Teaching):

मैक्रो टीचिंग का अर्थ “लंबा और बड़ा” से है, जो ग्रीक शब्द ‘माक्रोस’ से व्युत्पन्न है। मैक्रो टीचिंग शिक्षण का एक बड़ा रूप है, जिसमें पूरे पाठ्यक्रम और लंबे समय तक के लिए शिक्षण प्रक्रिया की योजना बनाई जाती है। यह विधि पूरे शिक्षण वातावरण पर ध्यान केंद्रित करती है, न कि केवल एक या दो कौशल पर।

मैक्रो-टीचिंग की विशेषताएँ (Features of Macro Teaching)

1. विस्तारित समय और बड़े दर्शक: मैक्रो-टीचिंग का मुख्य उद्देश्य बड़े समूहों को एक बड़े समय अंतराल में शिक्षित करना है, जैसे कि एक घंटे या उससे अधिक समय तक। यह शिक्षण विधि आमतौर पर बड़े वर्गों, जैसे कि 40 छात्रों की कक्षा में लागू होती है, जहाँ शिक्षक को पाठ्यवस्तु को बड़े पैमाने पर समझाना होता है।
2. आकलन और परीक्षण: मैक्रो-टीचिंग में विद्यार्थियों से उनकी समझ और ज्ञान का मूल्यांकन किया जाता है। आकलन का तरीका आमतौर पर लिखित परीक्षा, प्रोजेक्ट या अन्य प्रकार के मूल्यांकन होते हैं, जो छात्रों की समझ को मापने के लिए उपयोग किए जाते हैं।
3. संगठनात्मक संदर्भ: यह विधि न केवल कक्षाओं में बल्कि संगठनात्मक प्रशिक्षण कार्यक्रमों में भी उपयोगी होती है। उदाहरण के तौर पर, किसी संगठन के ऑनबोर्डिंग और इंडक्शन प्रोग्राम में मैक्रो लर्निंग का उपयोग संगठन के अवलोकन और संदर्भ सेट करने के लिए किया जा सकता है, ताकि कर्मचारियों को भविष्य की दिशा और संभावनाओं को समझाया जा सके।
4. समय और संसाधन प्रबंधन: मैक्रो-टीचिंग में प्रशिक्षकों, सलाहकारों और डोमेन ज्ञान को समय के साथ वितरित किया जाता है, और यह छात्रों के समग्र विकास पर ध्यान केंद्रित करता है। इस प्रक्रिया में सीखने के उद्देश्यों के अनुसार संसाधनों और सामग्री का प्रबंधन किया जाता है।
5. कुशल पाठ्यचर्या योजना: मैक्रो-टीचिंग स्किल्स शिक्षकों को एक अकादमिक वर्ष के लिए पाठ्यचर्या तैयार करने में मदद करती हैं। इस दौरान शिक्षण सहायक सामग्री और संसाधनों की पहचान की जाती है, ताकि शिक्षण प्रभावी हो सके।
6. समस्या सुलझाने में मदद: मैक्रो-टीचिंग स्किल्स शिक्षक को यह पूर्वानुमान करने में मदद करती हैं कि छात्रों को कौन सी समस्याएँ आ सकती हैं, और साथ ही उन समस्याओं के लिए प्रभावी समाधान भी प्रदान करती हैं।

मैक्रो-टीचिंग के लिए आवश्यक कदम (Steps for Macro Teaching)

1. सीखने के उद्देश्यों का निर्धारण: सबसे पहले, शिक्षक को सीखने के स्पष्ट उद्देश्यों को पहचानना चाहिए, ताकि पाठ्यक्रम और गतिविधियों का मार्गदर्शन किया जा सके।
2. समयरेखा का निर्माण: पाठ्यक्रम को पूरा करने के लिए एक यथार्थवादी समयरेखा तैयार की जानी चाहिए, जो शिक्षण प्रक्रिया को सटीक रूप से नियंत्रित कर सके।
3. विशिष्ट सीखने की गतिविधियाँ: शिक्षण के उद्देश्यों के अनुसार, विशिष्ट गतिविधियाँ और शिक्षण विधियाँ निर्धारित की जानी चाहिए, जो छात्रों के सीखने के परिणामों को अधिकतम करने में मदद करें।
4. पाठ्यक्रम वितरण: पाठ को एक प्रभावी तरीके से वितरित करने के लिए इसे अच्छे से अनुक्रमित किया जाना चाहिए, ताकि छात्र एक व्यवस्थित तरीके से ज्ञान प्राप्त कर सकें।
5. मूल्यांकन का आयोजन: छात्रों के सीखने के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए एक प्रभावी आकलन प्रणाली तैयार की जानी चाहिए, जिसमें परीक्षाएँ, प्रोजेक्ट या अन्य मूल्यांकन विधियाँ शामिल हो सकती हैं।

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1.3. Approach and methods of teaching – context, differences and importance

शिक्षण के दृष्टिकोण और तरीके (Approaches and Methods of Teaching):
शिक्षण के दृष्टिकोण, तरीके और तकनीक एक दूसरे से जुड़े होते हैं:

1. दृष्टिकोण (Approach): यह शिक्षण और सीखने की एक सैद्धांतिक दृष्टि है। उदाहरण के तौर पर, भाषा शिक्षा में एक दृष्टिकोण यह होता है कि भाषा को किस प्रकार से सीखा जा सकता है और क्या सिद्धांत इसके पीछे होते हैं।
2. विधि (Method): यह एक निश्चित दृष्टिकोण के तहत भाषा सिखाने का तरीका है। उदाहरण के रूप में, “Presentation, Practice and Production (PPP)” विधि में, शिक्षक पहले नई भाषा को प्रस्तुत करता है, फिर अभ्यास करवाता है और अंत में छात्रों से उस भाषा का प्रयोग करने को कहता है।
3. तकनीक (Technique): ये विशिष्ट गतिविधियाँ या कदम होते हैं जो शिक्षण के एक निश्चित विधि को लागू करने में मदद करते हैं।

उदाहरण:

• Presentation, Practice and Production (PPP): यह विधि नए शब्दों को पहले प्रस्तुत करती है, फिर उनका अभ्यास करती है और अंत में छात्रों से उनका वास्तविक जीवन में उपयोग करने को कहती है।
• Audiolingual Method (ऑडियोलिंगुअल विधि): इस विधि में भाषा का अभ्यास आदत निर्माण के रूप में किया जाता है, विशेष रूप से दोहराव के द्वारा।
• Lexical Method (शाब्दिक विधि): इस पद्धति में शब्दों और वाक्यांशों के माध्यम से व्याकरण और शब्दावली दोनों को एक साथ सिखाया जाता है। इस विधि में शब्दों, टुकड़ों और पैटर्नों का उपयोग किया जाता है जिन्हें “लेक्सिकल आइटम” कहा जाता है। यह विधि शब्दों और उनके अर्थ को संवादों में वास्तविक संदर्भ में प्रस्तुत करती है, ताकि छात्रों को बेहतर तरीके से व्याकरणिक संरचनाएँ समझने में मदद मिल सके
• कार्य-आधारित विधि (Task-based Method):– इस पद्धति में, सीखने को वास्तविक दुनिया के कार्यों के इर्द-गिर्द डिजाइन किया जाता है। उदाहरण के लिए, किसी ट्रैवल एजेंट से यात्रा की जानकारी प्राप्त करना या यात्रा कार्यक्रम पर काम करना। इसमें कोई पूर्व-निर्धारित पाठ्यक्रम नहीं होता और छात्रों को वास्तविक कार्यों के माध्यम से भाषा सीखने का अनुभव मिलता है।
• प्रिंसिपल इक्लेक्टिसिज्म विधि (Principled Eclecticism Method):– यह विधि विभिन्न शिक्षण विधियों का मिश्रण है। इसका उद्देश्य विभिन्न विधियों के कमजोर और मजबूत पहलुओं का समावेश करना है, ताकि सीखने को अधिक प्रभावी और विविध बनाया जा सके। इससे छात्रों को विभिन्न दृष्टिकोणों से लाभ मिलता है।
• संचारी विधि (Communicative Method):– इस विधि में संचार पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, संरचना पर नहीं। छात्र भाषा का उपयोग करते हुए कार्यों को पूरा करते हैं, जैसे अनुमति मांगना या दिशा-निर्देश पूछना। यहां, प्रवाह और संचार की क्षमता सटीकता से अधिक महत्वपूर्ण होती है। शिक्षक एक पर्यवेक्षक के रूप में कार्य करते हैं, और कक्षा में छात्रों के बीच सहयोग और संवाद को बढ़ावा दिया जाता है।

शिक्षण विधियों का महत्व:
शिक्षण विधियाँ छात्रों को पाठ्यक्रम की सामग्री में महारत हासिल करने, उसे विभिन्न संदर्भों में लागू करने और शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करती हैं। उपयुक्त शिक्षण विधि का चयन शिक्षकों के लिए महत्वपूर्ण होता है, क्योंकि यह छात्रों की जरूरतों, सीखने के परिणामों और वातावरण के आधार पर होना चाहिए। उदाहरण के तौर पर, अगर उद्देश्य जटिल गणित समीकरण हल करना है, तो शिक्षण विधियाँ और वातावरण उस उद्देश्य को प्रभावी ढंग से समर्थन देने के लिए चुनी जानी चाहिए।

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1.4. Teaching in regular elementary schools – Establishing a positive classroom climate to enable teaching
and learning, use of TLM and technology, importance of Activity based learning (ABL) and
Continuous and comprehensive evaluation (CCE).

नियमित प्राथमिक विद्यालयों में अध्यापन के लिए एक सकारात्मक कक्षा वातावरण की स्थापना:
कक्षा का वातावरण बच्चों के सीखने की प्रक्रिया पर गहरा प्रभाव डालता है। जब कक्षा में शांति, आकर्षक चित्र, और रुचिपूर्ण कथन होते हैं, तो बच्चे तेजी से और अधिक प्रभावी तरीके से सीखने की कोशिश करते हैं। एक सकारात्मक और शांति से भरा वातावरण बच्चों के मानसिक विकास के लिए महत्वपूर्ण है। एक अच्छा कक्षा वातावरण बच्चों को सिखाने और सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण उत्पन्न करता है।

पुनर्बलन (Reinforcement):
किसी भी बच्चे को दंड देने के बजाय, उसके सही प्रयासों को प्रोत्साहित करना और पुनर्बलन देना महत्वपूर्ण है। जब बच्चे को उसके प्रयासों पर सकारात्मक प्रतिक्रिया मिलती है, तो उसकी आत्मविश्वास में वृद्धि होती है और उसकी सीखने की क्षमता भी बढ़ती है। इस प्रकार, एक शिक्षक को बच्चों को प्रोत्साहन और सकारात्मक प्रतिक्रिया देने पर ध्यान देना चाहिए।

क्रमबद्धता (Sequencing):
शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि वह किस विषय को पहले और किसे बाद में पढ़ाए। यह सुनिश्चित करता है कि बच्चों को जानकारी आसानी से समझ में आए और वे उसे अपने दिमाग में अच्छी तरह से संरचित कर सकें। सरल से कठिन और मूर्त से अमूर्त की ओर बढ़ते हुए बच्चों के लिए सीखने में स्थायी परिवर्तन की संभावनाएँ बढ़ जाती हैं।

अभ्यास (Practice):
जब कोई बच्चा किसी विषय को नियमित अभ्यास करता है, तो वह जानकारी दीर्घकालिक स्मृति में परिवर्तित हो जाती है। बच्चे को किसी भी विषय को अच्छी तरह से सीखने के लिए अधिक से अधिक अभ्यास की आवश्यकता होती है। अधिक अभ्यास से बच्चों की याददाश्त मजबूत होती है और वे उस ज्ञान को जीवनभर याद रखते हैं।

विभेदीकरण (Differentiation):
विभेदीकरण का अर्थ है, किसी विषय या अवधारणा को सीखने के बाद, बच्चे उसे उदाहरणों के माध्यम से स्पष्ट रूप से समझाने की क्षमता का विकास कर सकें। उदाहरण के रूप में, हिंदी वर्णमाला के “स”, “स” और “श” के उच्चारण में विभेद करना। बच्चों को ये उच्चारण समझ में आते हैं, लेकिन वे उन उच्चारणों के बीच अंतर को समझने में सक्षम नहीं होते। ऐसे में शिक्षक को विभेदीकरण का सहारा लेना पड़ता है ताकि बच्चों को विभिन्न उदाहरणों के माध्यम से सिखाया जा सके।

सामान्यीकरण (Generalization):
सामान्यीकरण तब होता है जब एक बच्चा किसी कार्य को सीखने के बाद, बिना शिक्षक की सहायता से उसे करने में सक्षम हो जाता है। उदाहरण के लिए, यदि बच्चा एक ही प्रकार के उदाहरणों से सीखता है और उसे बिना मदद के अन्य संदर्भों में लागू कर सकता है, तो इसे सामान्यीकरण कहा जाता है। उदाहरण के तौर पर, बच्चों को विभिन्न प्रकार की प्रवृत्तियों के उदाहरणों से परिचित कराना, ताकि वे उन्हें अलग-अलग क्षेत्रों में उपयोग कर सकें।

शिक्षण सहायक सामग्री (Teaching Learning Material):
शिक्षण सहायक सामग्री वे सभी संसाधन होते हैं, जिनका उपयोग शिक्षक पाठ को समझाने में करते हैं। इसमें पारंपरिक सामग्री जैसे पाठ्यपुस्तकें, नोट्स, पंपलेट्स, और नई सामग्री जैसे एनिमेशन, वीडियो आदि शामिल होती हैं। ये सामग्री छात्रों को अधिक उत्साहित करती हैं और उनके ज्ञान को बेहतर तरीके से स्मृति में रखने में मदद करती हैं। इसके साथ ही, शिक्षक भी कक्षा का वातावरण सकारात्मक बनाए रखते हैं, जिससे उनका शिक्षण अधिक प्रभावी होता है।

शिक्षण सहायक सामग्री के प्रकार:

1. प्रिंट सामग्री (Printed Material):
   • पाठ्यपुस्तकें, पंपलेट, हैंडआउट, अध्ययन-मार्गदर्शिकाएँ, मैनुअल आदि।
2. श्रव्य सामग्री (Audio Material):
   • यूएसबी ड्राइव, कैसेट, माइक्रोफोन, आदि।
3. दृश्य सामग्री (Visual Material):
   • चार्ट, वास्तविक वस्तुएं, फोटोग्राफ, ट्रांसपेरेंसी आदि।
4. श्रव्य-दृश्य सामग्री (Audio-Visual Material):
   • स्लाइड, टेप, फिल्में, टेलीविजन, मल्टीमीडिया, यू-ट्यूब आदि।
5. इलेक्ट्रॉनिक वस्तुएं (Electronic Devices):
   • संगणक, ग्राफ दिखाने वाले कैलकुलेटर, टैबलेट, स्मार्टफोन आदि।

शिक्षण सहायक सामग्री के उपयोग के उद्देश्य:

1. पाठ के प्रति रुचि जागृत करना:
   • छात्रों में पाठ को लेकर रुचि उत्पन्न करना और उन्हें विषय के प्रति उत्साहित करना।
2. तथ्यात्मक सूचनाओं को रोचक तरीके से प्रस्तुत करना:
   • कठिन तथ्यों को रोचक और दिलचस्प तरीके से प्रस्तुत करना ताकि बच्चे जल्दी और आसानी से समझ सकें।
3. छात्र को अधिक क्रियाशील बनाना:
   • छात्रों को विषय में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए प्रेरित करना।
4. सीखने की गति में सुधार करना:
   • बच्चों की सीखने की गति को बढ़ाना और उन्हें अधिक समझदारी से सीखने में मदद करना।
5. जटिल विषयों को सरस रूप में प्रस्तुत करना:
   • कठिन और जटिल विषयों को सरल और समझने योग्य तरीके से प्रस्तुत करना।
6. अभिरूचि पर आशानुकूल प्रभाव डालना:– यह बच्चों की रुचियों और प्रेरणाओं को बढ़ाने के लिए किया जाता है ताकि वे शिक्षण सामग्री में ज्यादा रुचि लें और सक्रिय रूप से सीखने में शामिल हों।
7. तीव्रबुद्धि एवं मंदबुद्धि विद्यार्थियों को योग्यता के अनुसार शिक्षा देना:– इसका मतलब है कि बच्चों की मानसिक क्षमता के आधार पर उन्हें उपयुक्त शिक्षा और संसाधन प्रदान करना, जिससे हर विद्यार्थी अपनी पूरी क्षमता तक सीख सके।
8. बालक का ध्यान अध्ययन (पाठ) की ओर केन्द्रित करना: यह सुनिश्चित करने के लिए है कि बच्चों का ध्यान पूरी तरह से पाठ पर केन्द्रित रहे, ताकि वे अधिक प्रभावी तरीके से सीख सकें।
9. अमूर्त पदार्थों को मूर्त रूप देना: इसका उद्देश्य अमूर्त (सारगिक) विचारों और अवधारणाओं को व्यावहारिक और स्पष्ट रूप में प्रस्तुत करना है, ताकि बच्चे उन्हें आसानी से समझ सकें।
10. बालकों की निरीक्षण-शक्ति का विकास करना: यह बच्चों की निगरानी क्षमता को बढ़ाने पर जोर देता है, ताकि वे अपने आसपास की घटनाओं और परिवर्तनों पर ध्यान दें और उनसे कुछ सीख सकें।

गतिविधि आधारित शिक्षा (Activity Based Learning – ABL):
यह एक शैक्षिक दृष्टिकोण है जिसमें बच्चों को सक्रिय रूप से अपने ज्ञान का निर्माण करने के अवसर दिए जाते हैं, बजाय इसके कि वे बस जानकारी के प्राप्तकर्ता बने रहें। इस पद्धति में बच्चों को खुद से खोज करने का मौका मिलता है और एक सकारात्मक, इष्टतम सीखने का माहौल प्रदान किया जाता है, जिससे उनका सीखना स्थायी और मजेदार होता है।

गतिविधि आधारित शिक्षा का इतिहास:
एबीएल की शुरुआत ब्रिटिश व्यक्ति दाऊद होर्सबूर्घ ने की थी, जिन्होंने 1944 में इस पद्धति को भारत में लागू करना शुरू किया। वे नील बाग नामक स्कूल के संस्थापक थे, जहां उन्होंने बच्चों को संगीत, बागवानी, और अन्य रचनात्मक गतिविधियों के माध्यम से शिक्षा दी। यह विधि बाद में भारतीय शिक्षा में एक महत्वपूर्ण मील का पत्थर साबित हुई और 2003 से चेन्नई के निगम स्कूलों में इसे अपनाया गया।

सतत एवं व्यापक मूल्यांकन (Continuous and Comprehensive Evaluation- CCE)

सतत और व्यापक मूल्यांकन (CCE) एक शिक्षा प्रणाली है जो छात्रों के विकास का निरंतर और नियमित आकलन करती है। यह 2009 में भारत के शिक्षा का अधिकार अधिनियम के तहत लागू किया गया। इस प्रक्रिया का उद्देश्य बच्चों के समुचित विकास का आकलन करना है, जिसमें विभिन्न विधियों और उपकरणों का इस्तेमाल होता है।

CCE का मुख्य उद्देश्य बच्चों की सीखने की गति, अवधारणा, ज्ञान, अभिवृत्ति, कौशल, और व्यवहार का मूल्यांकन करना है। यह आकलन कक्षा के शिक्षण प्रक्रिया के दौरान नियमित रूप से होता है और इसमें बच्चों के विकास के सभी पहलुओं को शामिल किया जाता है।

मूल्यांकन और आकलन में अंतर:

• आकलन: एक निरंतर प्रक्रिया है जो छोटे-छोटे उद्देश्यों के लिए किया जाता है, और इसका उद्देश्य निरंतर सुधार करना है।
• मूल्यांकन: विशिष्ट उद्देश्यों के लिए किया जाता है और इससे बच्चों, शिक्षकों, और अभिभावकों को फीडबैक मिलता है, जो कक्षा की प्रगति का आधार बनता है।

सतत मूल्यांकन – सतत का शाब्दिक अर्थ होता है लगातार। इस प्रकार सतत मूल्यांकन लगातार चलने वाली प्रक्रिया हैं। इसमें बच्चे का आकलन सतत् एवं नियमित रूप से किया जाता है जो पूरे वर्ष औपचारिक एवं अनौपचारिक रूप से चलता रहता है

व्यापक मूल्यांकन का उद्देश्य बच्चों के सभी कौशलों और गुणों का विकास है, जैसे शारीरिक, मानसिक, और सामाजिक पहलू। यह आकलन अवलोकन, चर्चा, साक्षात्कार आदि के माध्यम से किया जा सकता है।

सतत एवं व्यापक मूल्यांकन की विशेषताएँ:

1. यह परीक्षा या बच्चों का नियमित परीक्षण नहीं है।
2. बच्चों को ग्रेड, अंक, या फेल-पास सर्टिफिकेट नहीं दिया जाता।
3. बच्चों की तुलना दूसरों से नहीं की जाती, और उन्हें डर के साथ अध्ययन के लिए प्रेरित नहीं किया जाता।
4. यह बच्चों के विकास के सभी पहलुओं का समग्र रूप से मूल्यांकन करता है।

सतत एवं व्यापक मूल्यांकन का महत्व:

• यह छात्रों के सीखने की प्रक्रिया को आसान बनाता है।
• इसे लागू करने से शिक्षक को बच्चों की कठिनाइयों का पता चलता है और उन्हें सुधारने के उपाय मिलते हैं।
• यह छात्रों की प्रगति और समस्याओं को समय-समय पर पहचानता है और सुधार के लिए उपयुक्त कदम उठाता है।

CCE के उद्देश्य:

1. बच्चों की प्रगति को समय-समय पर जानना।
2. बच्चों के व्यवहार में हुए परिवर्तनों का आकलन करना।
3. बच्चों की व्यक्तिगत और विशेष जरूरतों का पता लगाना।
4. बच्चों की कठिनाइयों को दूर करने के लिए उपयुक्त अध्यापन योजना बनाना।
5. बच्चों में सृजनशीलता को बढ़ावा देना और उनकी रुचियों को जानना।
6. बच्चों में परीक्षा के प्रति भय और दबाव को कम करना:- सतत एवं व्यापक मूल्यांकन का एक महत्वपूर्ण उद्देश्य बच्चों में परीक्षा के प्रति व्याप्त भय और दबाव को दूर करना है। इसके बजाय, यह बच्चों को स्व-आकलन (Self Assessment) के लिए प्रोत्साहित करता है, जिससे वे अपनी प्रगति को स्वयं पहचान सकें और आत्मविश्वास विकसित कर सकें।

सतत एवं व्यापक मूल्यांकन के सिद्धांत:

1. सीखने की प्रक्रिया और मूल्यांकन साथ-साथ चलते हैं:
   बच्चों का मूल्यांकन तब किया जाता है, जब उन्हें पर्याप्त अवसर मिल चुके होते हैं ताकि वे सही तरीके से सीख सकें।
2. बच्चे की प्रगति की तुलना केवल उसकी पिछली प्रगति से करनी चाहिए:
   बच्चों की प्रगति का आकलन उनके स्वयं के पिछले प्रयासों और परिणामों से किया जाता है, न कि अन्य बच्चों के साथ तुलना करके।
3. सीखने की गति और क्षमता के अनुसार अलग-अलग गतिविधियाँ:
   बच्चों की विभिन्न क्षमताओं और गति के हिसाब से अलग-अलग गतिविधियों का उपयोग किया जाना चाहिए ताकि वे अपनी पूरी क्षमता का विकास कर सकें।

सतत एवं व्यापक मूल्यांकन के क्षेत्र:

1. संज्ञानात्मक क्षेत्र (Cognitive Domain):
   यह क्षेत्र बच्चों के मानसिक विकास से संबंधित है, जिसमें उन्हें पढ़ाए जाने वाले सभी विषयों का मूल्यांकन किया जाता है। इस क्षेत्र का आकलन दो प्रकार से किया जाता है:
   • संरचनात्मक मूल्यांकन (Formative Evaluation): यह बच्चों की सीखने की प्रक्रिया के दौरान किया जाता है, ताकि उनकी प्रगति और कठिनाइयों का निरंतर आकलन किया जा सके।
   • योगात्मक मूल्यांकन (Summative Evaluation): यह बच्चों की समग्र प्रगति का आकलन करता है, जो किसी अवधि के अंत में किया जाता है।
2. सह-संज्ञानात्मक क्षेत्र (Co-Cognitive Domain):
   इसमें सह-पाठ्यक्रम गतिविधियाँ जैसे खेलकूद, योग, साहित्यिक और सांस्कृतिक गतिविधियाँ, सहयोग, अनुशासन, और अभिवृत्तियाँ शामिल होती हैं। इन गतिविधियों का उद्देश्य बच्चों के समग्र विकास को बढ़ावा देना है।

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1.5. Different teaching methodology of subject areas in inclusive schools – teaching in regular schools
where children with ASD, SLD, ID are included.Use of UDL to teach in regular elementary class

यूडीएल (Universal Design for Learning) का उपयोग:
समावेशी विद्यालयों में, जहां बच्चों के विभिन्न विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ होती हैं जैसे ASD (ऑटिज़म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर), SLD (स्पेशल लर्निंग डिसएबिलिटी), और ID (इंटेलेक्चुअल डिसएबिलिटी), यूडीएल का उपयोग किया जाता है। यह दृष्टिकोण प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत, लचीला और समग्र शिक्षा वातावरण तैयार करता है, ताकि वे अपनी क्षमता के अनुसार सीख सकें।

यूनिवर्सल डिजाइन (UDL) एक शिक्षा दृष्टिकोण है जो सभी शिक्षार्थियों की विविध आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए लचीला पाठ्यक्रम और शिक्षण रणनीतियाँ प्रदान करता है। यूडीएल का उद्देश्य कक्षा में सभी छात्रों के लिए समान अवसर और समावेशी शिक्षा सुनिश्चित करना है, विशेष रूप से उन छात्रों के लिए जिनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ हैं, जैसे विकलांगता, अंग्रेजी भाषा सीखने वाले, और अन्य विविध समूह।

यूडीएल के सिद्धांत:

1. प्रतिनिधित्व के कई साधन (Multiple Means of Representation):
   यह सिद्धांत सामग्री को विभिन्न तरीकों से प्रस्तुत करने का सुझाव देता है, ताकि सभी छात्र अपनी विशिष्ट शैली में सीख सकें। उदाहरण के लिए, किसी विषय को पढ़ाने के लिए दृश्य, श्रवण, और टेक्स्ट आधारित विकल्पों का उपयोग किया जा सकता है।
2. कार्य और अभिव्यक्ति के कई साधन (Multiple Means of Action and Expression):
   यह सिद्धांत छात्रों को उनके ज्ञान को व्यक्त करने के लिए विभिन्न विकल्प प्रदान करने का समर्थन करता है। उदाहरण स्वरूप, एक छात्र लिखित रूप में, एक अन्य छात्र वीडियो या प्रस्तुति के माध्यम से अपनी समझ व्यक्त कर सकता है।
3. जुड़ाव के कई साधन (Multiple Means of Engagement):
   यह सिद्धांत छात्रों की विभिन्न रुचियों, प्रेरणाओं और सीखने की गति को ध्यान में रखते हुए पाठ्यक्रम में समावेशी गतिविधियों और संसाधनों को जोड़ने का सुझाव देता है। इसके माध्यम से छात्रों को प्रेरित और संलग्न करने के नए तरीके खोजे जाते हैं।

यूडीएल का उद्देश्य:
यूडीएल का उद्देश्य कक्षा में मौजूद सभी शिक्षार्थियों, जिनकी आवश्यकताएँ और सीखने की शैली अलग-अलग होती हैं, के लिए समान और समावेशी अवसर प्रदान करना है। इससे यह सुनिश्चित होता है कि सभी छात्र, चाहे उनके पास कोई विशेष शैक्षिक आवश्यकता हो या न हो, वे अपनी पूरी क्षमता तक सीख सकते हैं।

यूडीएल और विशेष शिक्षा:
यह विशेष शिक्षा के क्षेत्र में एक प्रभावी दृष्टिकोण बन गया है, क्योंकि यह विकलांग छात्रों, अंग्रेजी भाषा सीखने वालों, और अन्य विशेष आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए एक समावेशी और लचीला शिक्षण वातावरण तैयार करता है। यूडीएल के सिद्धांत यह स्वीकार करते हैं कि हर छात्र की अनूठी आवश्यकता होती है और सभी छात्रों के लिए एक आकार-फिट-सभी समाधान उपयुक्त नहीं है।

सार्वभौमिक डिजाइन (UDL) और ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार (ASD) वाले छात्रों के लिए शिक्षा

सार्वभौमिक डिजाइन (UDL) एक लचीला और समावेशी दृष्टिकोण है जो शिक्षकों को विभिन्न प्रकार के छात्रों की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए शिक्षण विधियों और मूल्यांकन को अनुकूलित करने की अनुमति देता है। यह विशेष रूप से ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार (ASD) वाले छात्रों के लिए प्रभावी है, क्योंकि वे पारंपरिक शिक्षा के दृष्टिकोण से अलग तरीके से सीखते हैं। UDL का उद्देश्य छात्रों के लिए एक समावेशी और विविधतापूर्ण वातावरण बनाना है, जिसमें प्रत्येक छात्र अपनी अनूठी आवश्यकता के हिसाब से सीख सके।

यूडीएल और ASD छात्रों के लिए प्रभाव:
ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले छात्रों के लिए एक प्रभावी शिक्षा प्रदान करने में सार्वभौमिक डिजाइन मदद करता है। यह उन छात्रों को अर्थपूर्ण जुड़ाव और ज्ञान की अभिव्यक्ति के अवसर प्रदान करता है, जो कम से कम प्रतिबंधात्मक वातावरण में सीख रहे होते हैं।

उदाहरण:
जब एक शिक्षक ऑटिज्म वाले छात्रों के लिए पाठ तैयार कर रहा होता है, तो वह मौखिक बातचीत के बजाय लिखित प्रारूप (जैसे वॉयस थ्रेड) का उपयोग करने पर विचार कर सकता है। इस तरह, छात्र को सक्रिय रूप से पाठ में भाग लेने का अवसर मिलता है, जो उनके लिए सुविधाजनक होता है और साथ ही शिक्षक को छात्र की रुचियों और क्षमताओं के बारे में समझने का मौका मिलता है।

एएसडी छात्रों के लिए यूडीएल के लाभ:

• सीखने की अनुकूलन क्षमता: UDL एएसडी वाले छात्रों को उनकी अपनी गति और शैली में सीखने का अवसर देता है।
• शक्ति पर ध्यान केंद्रित करना: यह दृष्टिकोण छात्रों की ताकत और क्षमताओं को पहचाने और उन पर काम करने पर जोर देता है, बजाय इसके कि उन्हें पारंपरिक तरीके से ही सीखने के लिए मजबूर किया जाए।
• लचीले शिक्षण विकल्प: शिक्षकों को छात्रों की विविधता के हिसाब से शिक्षण सामग्री और विधियों को अनुकूलित करने की स्वतंत्रता मिलती है, जिससे छात्रों को अपनी सर्वोत्तम क्षमता तक पहुंचने का अवसर मिलता है।

सारांश:
सार्वभौमिक डिजाइन (UDL) एक प्रभावी शिक्षा ढांचा प्रदान करता है, जो विशेष रूप से ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार (ASD) वाले छात्रों के लिए उपयुक्त है। यह छात्रों को उनकी विशेष आवश्यकताओं के अनुसार सीखने के लिए अधिक लचीले और विविध तरीके प्रदान करता है, जिससे वे बेहतर तरीके से सीख सकते हैं और अपनी पूरी क्षमता का विकास कर सकते हैं।

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