Special Diploma, IDD, Paper -2, CHARACTERISTICS OF CHILDREN WITH DEVELOPMENTAL DISABILITIES, Unit-2 (विकासात्मक विकलांगताओं वाले बच्चों की विशेषताएँ)

Unit 2: Learning characteristics of students with developmental disabilities
2.1. Concept and meaning of learning characteristics
2.2. Varied types of learners – e.g., visual learners, auditory learners, tactile/kinesthetic learners
2.3. Basic principles in identifying the learning styles for planning instructional programme. Learning characteristics and the concept of multiple intelligences
2.4. Role of learning styles in evaluation of students with developmental disabilities

अध्यारण्य 2: विकासात्मक विकलांगता वाले छात्रों की अध्ययन विशेषताएँ
2.1. अध्ययन विशेषताओं का संकल्पना और अर्थ
2.2. विभिन्न प्रकार के सीखने वाले – जैसे, दृश्य शिक्षार्थी, श्रवण शिक्षार्थी, स्पर्श/गति से संबंधित शिक्षार्थी
2.3. शिक्षण कार्यक्रम की योजना बनाने के लिए अध्ययन शैलियों की पहचान करने के बुनियादी सिद्धांत। अध्ययन विशेषताएँ और बहु- बुद्धिमत्ता का संकल्पना
2.4. विकासात्मक विकलांगता वाले छात्रों के मूल्यांकन में अध्ययन शैलियों की भूमिका

2.1: Concept and meaning of learning characteristics (सीखने की विशेषताएँ – अवधारणा और अर्थ)

सीखने की प्रकृति और विशेषताओं से हम शिक्षा में सीखने के महत्व को समझ सकते हैं। सीखना वही प्रक्रिया है जो इंसानों को जानवरों से अलग करती है—हम जानवरों की तरह स्वाभाविक रूप से प्रशिक्षित नहीं होते, बल्कि हम सिखाए जाते हैं। जब बच्चे स्कूल में दाखिल होते हैं, तो उनके माता-पिता यह उम्मीद करते हैं कि वे अच्छी शिक्षा प्राप्त करेंगे, जो उनकी संज्ञानात्मक क्षमता को बढ़ाएगी

सीखने से बच्चे के व्यक्तित्व का सर्वांगीण विकास होता है, जिसमें न केवल ज्ञान और कौशल बल्कि दृष्टिकोण और प्रेरणा भी शामिल होते हैं। शिक्षा केवल ज्ञान प्राप्त करने का माध्यम नहीं है, बल्कि यह व्यवहार के सभी पहलुओं को प्रभावित करती है। सीखने का उद्देश्य उन कौशलों और दृष्टिकोणों को विकसित करना है जो जीवन में सफलता के लिए आवश्यक होते हैं।

मनोवैज्ञानिक परिभाषा:
मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, सीखने को अपेक्षाकृत स्थायी व्यवहार संशोधनों के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो अनुभवों के परिणामस्वरूप होते हैं। इस परिभाषा में तीन प्रमुख तत्व शामिल होते हैं:

1. व्यवहार में परिवर्तन – सीखने में एक स्थायी और अपेक्षाकृत लंबे समय तक चलने वाला व्यवहार परिवर्तन शामिल होता है।
2. अभ्यास और अनुभव का परिणाम – यह परिवर्तन केवल अभ्यास और अनुभव से आता है, न कि वृद्धि या परिपक्वता से।
3. स्थायित्व – यह परिवर्तन स्थायी होता है और समय के साथ बना रहता है।

इस तरह, सीखने की प्रक्रिया बच्चों के व्यवहार, ज्ञान, दृष्टिकोण, और अन्य पहलुओं में महत्वपूर्ण परिवर्तन लाती है, जो उनकी भविष्य की सफलता और सामाजिक समावेशन के लिए जरूरी हैं

जॉन बी वाटसन उन पहले विचारकों में से एक हैं जिन्होंने साबित किया है कि सीखने के परिणामस्वरूप व्यवहारिक परिवर्तन होते हैं। वॉटसन को बिहेवियरल स्कूल ऑफ थिंक का संस्थापक माना जाता है, जिसने 20वीं शताब्दी के पूर्वाद्ध के आसपास अपनी प्रमुखता या स्वीकार्यता प्राप्त की। गेल्स ने सीखने को व्यवहारिक संशोधन के रूप में परिभाषित किया जो अनुभव के साथ-साथ प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप होता है। क्रो एंड क्रो ने सीखने को ज्ञान, आदतों और दृष्टिकोण के अधिग्रहण की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया। ईए, पील के अनुसार, सीखने को व्यक्ति में परिवर्तन के रूप में वर्णित किया जा सकता है जो पर्यावरणीय परिवर्तन के परिणामस्वरूप होता है। एच.जे. क्लॉसमीर ने अधिगम को एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में वर्णित किया है जो कुछ अनुभव, प्रशिक्षण, अवलोकन, गतिविधि आदि के परिणामस्वरूप कुछ व्यवहार परिवर्तन की ओर ले जाती है।

सीखने की प्रक्रिया की प्रमुख विशेषताएं:

जब सरलतम संभव तरीके से वर्णित किया जाता है, तो सीखने को एक अनुभव अधिग्रहण प्रक्रिया के रूप में वर्णित किया जाता है।

जटिल रूप में, सीखने को अनुभव के अधिग्रहण, प्रतिधारण और संशोधन की प्रक्रिया के रूप में वर्णित किया जा सकता है।

यह उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच संबंध को फिर से स्थापित करता है।

समस्या समाधान की एक विधि है और पर्यावरण के साथ समायोजन करने से संबंधित है। इसमें उन सभी गतिविधियों को शामिल किया गया है जिनका व्यक्ति पर अपेक्षाकृत स्थायी प्रभाव हो सकता है।

सीखने की प्रक्रिया अनुभव अधिग्रहण, अनुभवों को बनाए रखने, और चरणबद्ध तरीके से अनुभव विकास, एक नया पैटर्न बनाने के लिए पुराने और नए दोनों अनुभवों के संश्लेषण के बारे में चिंतित है।

सीखना संज्ञानात्मक, रचनात्मक और भावात्मक पहलुओं से संबंधित है। ज्ञान प्राप्ति की प्रक्रिया संज्ञानात्मक होती है, भावनाओं में कोई भी परिवर्तन भावात्मक अधिग्रहण होता है, और रचनात्मक नई आदतों या कौशलों का निर्माण करता है।

शिक्षार्थी विशेषताएँ एक अवधारणा है जो इस बात के इर्द-गिर्द घूमती है कि छात्र के सीखने का अनुभव व्यक्तिगत, सामाजिक, संज्ञानात्मक और शैक्षणिक तत्वों से कैसे प्रभावित होता है। यह माना जाता है कि ये पहलू छात्र कैसे और क्या सीखते हैं, दोनों में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। अध्ययनों की एक श्रृंखला के माध्यम से, शिक्षक यह निर्धारित कर सकते हैं कि कौन सी विशेषताएँ छात्रों को सबसे अधिक प्रभावित करती हैं। इस शोध के निष्कर्षों को निर्देशात्मक डिजाइनरों को दिया जाता है ताकि वे विशिष्ट समूहों के लिए अनुरूप निर्देश विकसित कर सकें।

सीखने वाले की विशेषताओं की समझ छात्रों को उनके सीखने में अधिक कुशल और प्रभावी होने में सक्षम बनाती है। यह शिक्षकों को अपनी शिक्षाओं में अधिक सटीक होने के लिए भी प्रोत्साहित करता है। शिक्षार्थी की विशेषताएं इतनी विविध हैं कि वे व्यक्तिगत से लेकर सांस्कृतिक पृष्ठभूमि जैसे लक्षणों को संदर्भित करती हैं। निष्पक्षता, बुद्धि, अंतर्दृष्टि और व्यावहारिक अनुप्रयोग शामिल हैं। ये महत्वपूर्ण योगदान देते हैं शैक्षणिक क्षेत्रों तक। पूर्व लिंग, भाषा, आयु, और अकादमिक विशेषताओं में तर्क, ये संयुक्त गुण छात्र सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

सीखने के प्रकार (Types of Learning):–

मोटर लर्निंग (Motor Learning): एक अच्छा जीवन सुनिश्चित करने के लिए हमारी दिन-प्रतिदिन की गतिविधियों जैसे चलना, दौड़ना, ड्राइविंग आदि को सीखना चाहिए। इन गतिविधियों में काफी हद तक पेशीय समन्वय शामिल होता है।

मौखिक शिक्षा (Verbal Learning): यह उस भाषा से संबंधित है जिसका उपयोग हम संवाद करने के लिए करते हैं और मौखिक संचार के विभिन्न अन्य रूपों जैसे कि प्रतीक, शब्द, भाषा, ध्वनियाँ, आंकड़े और संकेत।

अवधारणा सीखना (Concept Learning): सीखने का यह रूप उच्च क्रम की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं जैसे बुद्धि, सोच, तर्क आदि से जुड़ा होता है, जिसे हम बचपन से ही सीखते हैं। अवधारणा सीखने में अमूर्तता और सामान्यीकरण की प्रक्रिया शामिल है, जो चीजों को पहचानने के लिए बहुत उपयोगी है।

भेदभाव अधिगम (Discrimination Learning): वह अधिगम जो विभिन्न उद्दीपनों के बीच उपयुक्त और भिन्न अनुक्रियाओं के बीच अंतर करता है, विभेदन उद्दीपन कहलाता है।

सिद्धांतों का सीखना (Learning of Principle): सिद्धांतों पर आधारित सीखना कार्य को सबसे प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने में मदद करता है। सिद्धांत आधारित शिक्षा विभिन्न अवधारणाओं के बीच संबंधों की व्याख्या करती है।

रवैया सीखना (Attitude Learning): रवैया हमारे व्यवहार को सकारात्मक या नकारात्मक रूप में आकार देता है, क्योंकि हमारा व्यवहार हमारी मनोवृत्ति पर आधारित होता है। यह हमारे दृष्टिकोण और मानसिक स्थितियों को प्रभावित करता है।

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व्यवहारिक शिक्षा के तीन प्रकार (Three Types of Behavioural Learning)

जॉन बी. वाटसन द्वारा स्थापित व्यवहारवादी विचारधारा, जिसे उनके मौलिक कार्य “साइकोलॉजी एज द बिहेवियरिस्ट व्यू इट” में उजागर किया गया था, ने इस तथ्य पर जोर दिया कि मनोविज्ञान एक वस्तुनिष्ठ विज्ञान है, और इसलिए मानसिक प्रक्रियाओं पर विचार नहीं किया जाना चाहिए क्योंकि ऐसी प्रक्रियाओं को निष्पक्ष रूप से मापा या देखा नहीं जा सकता है।

वाटसन ने अपने प्रसिद्ध लिटिल अल्बर्ट एक्सपेरिमेंट की मदद से अपने सिद्धांत को साबित करने की कोशिश की, जिसमें उन्होंने एक छोटे बच्चे को सफेद चूहे से डरने की शर्त रखी। व्यवहार मनोविज्ञान ने तीन प्रकार के सीखने का वर्णन किया है: शास्त्रीय कंडीशनिंग, अवलोकन संबंधी शिक्षा और संचालक कंडीशनिंग।

चिरप्रतिष्ठित कंडीशनिंग (Classical Conditioning):

चिरप्रतिष्ठित कंडीशनिंग के मामले में, सीखने की प्रक्रिया को उत्तेजना-प्रतिक्रिया कनेक्शन या एसोसिएशन के रूप में वर्णित किया जाता है। शास्त्रीय कंडीशनिंग सिद्धांत को पावलोव के क्लासिक प्रयोग की मदद से समझाया गया है, जिसमें भोजन को प्राकृतिक उत्तेजना के रूप में इस्तेमाल किया गया था जिसे पहले तटस्थ उत्तेजना के साथ जोड़ा गया था (यहां घंटी)। प्राकृत उत्तेजना (भोजन) और तटस्थ उत्तेजनाओं (घंटी की आवाज) के बीच संबंध स्थापित करके, वांछित प्रतिक्रिया प्राप्त की जा सकती है।

क्रियाप्रसूत कंडीशनिंग (Operant Conditioning):

यह सिद्धांत एडवर्ड थार्नडाइक द्वारा पहले और बाद में बी.एफ. स्किनर द्वारा प्रतिपादित किया गया था। इस सिद्धांत का जोर इस तथ्य पर है कि क्रियाओं के परिणाम व्यवहार को आकार देते हैं। सिद्धांत बताता है कि सजा या सुदृढीकरण के परिणामस्वरूप प्रतिक्रिया की तीव्रता बढ़ या घट सकती है। स्किनर ने यह समझाया कि कैसे सुदृढीकरण की मदद से व्यवहार को मजबूत किया जा सकता है, जिससे सीखने की प्रक्रिया और अधिक प्रभावी हो जाती है।

यह सिद्धांत बताता है कि सजा के परिणामस्वरूप व्यवहार की तीव्रता कम हो सकती है। हालांकि, यह भी विश्लेषण किया गया कि व्यवहार परिवर्तन दृढ़ता से सुदृढीकरण के समय और दर पर ध्यान देने के साथ सुदृढीकरण के कार्यक्रम पर निर्भर करता है।

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अवलोकन करके सीखना (Observational Learning):

ऑब्जर्वेशनल लर्निंग प्रक्रिया को अल्बर्ट बंडुरा ने अपनी सोशल लर्निंग थ्योरी में प्रतिपादित किया था, जो लोगों के व्यवहार की नकल या अवलोकन द्वारा सीखने पर केंद्रित था। अवलोकन अधिगम को प्रभावी ढंग से करने के लिए, चार महत्वपूर्ण तत्व आवश्यक होते हैं:

1. प्रेरणा (Motivation)
2. ध्यान (Attention)
3. स्मृति (Memory)
4. मोटर कौशल (Motor Skills)

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2.2 Varied types of learners (विभिन्न प्रकार के शिक्षार्थी)

• दृश्य शिक्षार्थी (Visual Learners)
• श्रवण शिक्षार्थी (Auditory Learners)
• स्पर्शनीय गतिज शिक्षार्थी (Tactile/Kinesthetic Learners)

हर छात्र की अपनी विशिष्ट सीखने की शैली होती है, जो यह बताती है कि वे कैसे जानकारी को अपने सर्वोत्तम तरीके से संसाधित करते हैं और लंबे समय तक स्मृति में बनाए रखते हैं। प्रत्येक व्यक्ति के पास सीखने की शैलियों का एक संयोजन होता है, लेकिन उनमें से अधिकांश की अपनी प्राथमिकताएँ होती हैं। स्कूलों और कक्षाओं में, शिक्षक और प्रोफेसर सभी प्रकार के शिक्षार्थियों तक जानकारी पहुंचाने के लिए विभिन्न प्रकार के तरीके अपनाते हैं। यह प्रक्रिया शिक्षकों को विभिन्न छात्रों की जरूरतों को पूरा करने में मदद करती है।

आज, हम विभिन्न प्रकार के शिक्षार्थियों के बारे में जानेंगे और देखेंगे कि प्रत्येक सीखने की शैली किस प्रकार के छात्रों के लिए उपयुक्त होती है।

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शिक्षार्थी कितने प्रकार के होते हैं?

हर प्रकार की सीखने की शैली के लिए एक विशिष्ट शिक्षार्थी प्रकार होता है, जो सबसे अच्छे तरीके से सीखता है। कुछ लोग गाने या संगीत की धुनों को सुनते हुए सीखते हैं, कुछ लोग चुपचाप पढ़ना पसंद करते हैं, कुछ पढ़ने और लिखने के आदी होते हैं, जबकि अन्य बड़े व्याख्यान कक्षों में बैठकर शिक्षकों को सुनना पसंद करते हैं।

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1. गतिज शिक्षार्थी (Kinesthetic Learner):

ये सबसे व्यावहारिक सीखने वाले होते हैं, जो मूर्त तरीकों से सीखते हैं, अर्थात वे विभिन्न गतिविधियों में भाग लेकर सबसे अच्छे से सीखते हैं। कभी-कभी, वे बुनाई, खेल, या अन्य शारीरिक गतिविधियों को पसंद करते हैं। वे स्वयं से चीजों को करके सीखने में अधिक सक्षम होते हैं। उदाहरण के लिए, गेंद को मारना, सिक्का उछालना, आदि। यह तरीका उनके लिए सबसे प्रभावी होता है, क्योंकि जब वे शारीरिक रूप से किसी काम में व्यस्त होते हैं तो उनके मस्तिष्क में चीजें अधिक स्पष्ट रूप से सहेजी जाती हैं।

गतिज शिक्षार्थियों के कुछ सामान्य लक्षण:

• हाथ गंदे करने को प्राथमिकता देते हैं।
• ऊर्जावान होते हैं, कभी-कभी उंगलियों को ड्रम करते हैं या पैर हिलाते हैं।
• क्रिया-उन्मुख और बाहर जाने वाले होते हैं (Action-oriented and outgoing)।
• पढ़ाई और लिखाई को प्राथमिकता नहीं देते (May not prioritize reading and writing)।

2. पढ़ें-लिखे शिक्षार्थी (Read/Write Learner):

ये लोग लिखित शब्दों के साथ बहुत सहज होते हैं और इन्हें पाठ्य सामग्री पढ़कर जानकारी प्राप्त करना बहुत पसंद होता है। ये अपनी पढ़ाई के लिए पारंपरिक तरीके जैसे पाठ्यक्रम की किताबों का उपयोग करते हैं और उन्हीं के माध्यम से सीखने में सबसे अधिक सक्षम होते हैं। इस प्रकार के शिक्षार्थियों को किताबों, लेखों, निबंधों, और नोट्स के माध्यम से अध्ययन करना पसंद होता है।

मौखिक शिक्षा में पढ़ना और लिखना दोनों शामिल होते हैं। ये शिक्षार्थी शब्दों और वाक्यांशों के बारे में बहुत अच्छा ज्ञान रखते हैं और उन्हें प्रभावी तरीके से उपयोग करते हैं। वे अक्सर अपने प्रदर्शनों में नए शब्दों को शामिल करने के लिए सक्रिय रूप से प्रयास करते हैं।

मौखिक शिक्षार्थियों से जुड़े कुछ गुण:

• पुस्तकों का कीड़ा (Bookworm): ये लोग किताबों में बहुत रुचि रखते हैं और पढ़ने का आनंद लेते हैं।
• अच्छा कहानीकार (Good Storyteller): ये लोग अच्छे वक्ता होते हैं और कहानी कहने में माहिर होते हैं।

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3. दृश्य या स्थानिक शिक्षार्थी (Visual or Spatial Learners):

विज़ुअल या स्थानिक शिक्षार्थी जानकारी को समझने और याद रखने के लिए संबंधों और विचारों की कल्पना करते हैं। उन्हें निबंध, चार्ट, आरेख, मानचित्र, चित्र और अन्य रेखाचित्रों के माध्यम से जानकारी बेहतर तरीके से मिलती है। कक्षा में या कॉलेज के हॉल में प्रोफेसरों या अन्य प्रशिक्षकों द्वारा बोर्ड पर व्याख्यान देने पर ये शिक्षार्थी इसे अधिक प्रभावी ढंग से समझते हैं।

दृश्य शिक्षार्थी:

• आरेख और चार्ट बनाते हैं ताकि वे विचारों को स्पष्ट और संगठित तरीके से समझ सकें।
• वे दृश्य अवधारणाओं को देखकर सीखते हैं और रंग और आकार जैसी चीजों को उपयोगी पाते हैं।
• यह शैली ज्यामिति, विज्ञान जैसे व्यावहारिक विषयों के लिए आदर्श है।

दृश्य शिक्षार्थियों से जुड़े गुण:

• Habitual Doodlers/drawers observant: ये लोग अक्सर कागज पर रेखाचित्र बनाते रहते हैं।
• No easily distracted: ये लोग आसानी से विचलित नहीं होते और योजना बनाने में आनंद लेते हैं।
• visual instructiona का पालन करने में सक्षम होते हैं।

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4. श्रवण शिक्षार्थी (Auditory Learners):

जो लोग मौखिक रूप से बोली जाने वाली जानकारी को सबसे अच्छा सीखते हैं, उन्हें श्रवण या मौखिक शिक्षार्थी कहा जाता है। ये लोग व्याख्यान सुनने और समूह चर्चा में भाग लेने से जानकारी को बेहतर ढंग से समझ पाते हैं।

श्रवण शिक्षार्थी:

• वे अक्सर संगीत और स्वर में स्वरों को पहचानने में माहिर होते हैं और संवाद में गहरी रुचि रखते हैं।
• वे व्याख्यान और चर्चाओं के माध्यम से डेटा को प्रोसेस करते हैं, और उनके लिए यह तरीका सीखने का प्रमुख तरीका होता है।

श्रवण शिक्षार्थियों से जुड़े गुण:

• संगीत और स्वर के लिए ‘अच्छा कान’ रखना: वे संगीत के स्वर और भाषण की आवाज़ों को आसानी से पहचान सकते हैं।
• विचलित हो सकते हैं (May be distractible): ये लोग कभी-कभी ध्यान भटकने के शिकार हो सकते हैं।
• खुद से या दूसरों से बात करना पसंद करते हैं: श्रवण शिक्षार्थी अक्सर बातें करते हैं या गाते हैं ताकि वे चीजों को बेहतर तरीके से समझ सकें।

श्रवण शिक्षार्थी वे लोग होते हैं जो जानकारी को सुनकर सबसे अच्छा सीखते हैं। ये लोग संवाद, व्याख्यान, चर्चाओं और समूह सेटिंग्स में चर्चा करके सबसे अधिक समझ पाते हैं। इस प्रकार के शिक्षार्थी जोर से पढ़ने या गुनगुनाने में मदद पा सकते हैं, जिससे वे बेहतर तरीके से जानकारी याद रख सकते हैं। संगीत और शब्दों में रुचि रखने वाले ये लोग कक्षा के पाठों में ध्यान बनाए रखने के लिए इस रणनीति का उपयोग करते हैं।

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2.3, Basic principles in identifying the learning styles for planning instructional Programme. Learning characteristics and the concept of multiple intelligences

(शिक्षण कार्यक्रम की योजना बनाने के लिए सीखने की शैलियों की पहचान करने के बुनियादी सिद्धांत। सीखने की विशेषताएँ और बहु-बुद्धि की अवधारणा)

निदेशात्मक योजना बनाते समय यह महत्वपूर्ण है कि आप शिक्षण शैलियों की पहचान करें। चार प्रमुख सीखने की शैलियाँ हैं: दृश्य (Visual), श्रवण (Auditory), पढ़ना-लिखना (Read/Write), और गतिज (Kinesthetic)। इन शैलियों को पहचान कर आप अपनी योजना को छात्रों की आवश्यकताओं के अनुरूप बना सकते हैं।

मुख्य शिक्षण शैलियाँ:

1. दृश्य (Visual):
   दृश्य शिक्षार्थी जानकारी को ग्राफ़िक चित्रणों जैसे कि आरेख, चार्ट, प्रतीक और तीरों के माध्यम से बेहतर तरीके से समझते हैं। ये छात्र स्पष्ट चित्रों के साथ सूचना को अवशोषित करने में सफल होते हैं।
2. श्रवण (Auditory):
   श्रवण शिक्षार्थी उस सूचना को पसंद करते हैं जिसे बोलकर प्रस्तुत किया जाता है। वे व्याख्यान सुनकर या समूह चर्चाओं में भाग लेकर अधिक प्रभावी तरीके से सीखते हैं। ये लोग “कर्ण” शिक्षार्थी के रूप में भी जाने जाते हैं और इन्हें बातचीत और सुनने में आनंद आता है।
3. पढ़ना और लिखना (Read/Write):
   पढ़ना और लिखना पसंद करने वाले शिक्षार्थी लिखित शब्द पर ध्यान केंद्रित करते हैं। ये लोग कार्यपत्रकों, प्रस्तुतियों और पाठ-आधारित संसाधनों के माध्यम से सबसे अच्छा प्रदर्शन करते हैं। ये आमतौर पर नोट लेते हैं और लिखित सामग्री के संदर्भ में बेहतर प्रदर्शन करते हैं।
4. गतिज (Kinesthetic):
   गतिज शिक्षार्थी शारीरिक रूप से सक्रिय होते हैं और व्यावहारिक गतिविधियों के माध्यम से सबसे अच्छा सीखते हैं। ये लोग पाठ्यक्रम के काम के दौरान अपनी सभी इंद्रियों को शामिल करके सफलता प्राप्त करते हैं। इस प्रकार के शिक्षार्थी विशेष रूप से वैज्ञानिक अध्ययन और प्रयोगशाला कार्य में अच्छा प्रदर्शन करते हैं।

दृश्य शिक्षार्थियों की पहचान कैसे करें:

विज़ुअल शिक्षार्थी वे लोग होते हैं जो चित्रों, आरेखों और चार्ट्स को देख कर सीखने में आनंदित होते हैं। वे सूचना को सुस्पष्ट और व्यवस्थित रूप में पसंद करते हैं। आप इन्हें डूडलिंग, सूची बनाने या नोट लेने के दौरान पहचान सकते हैं।

दृश्य शिक्षार्थियों को कैसे पढ़ाएं:

• सुनिश्चित करें कि दृश्य शिक्षार्थियों के पास जानकारी को संसाधित करने और अवशोषित करने के लिए पर्याप्त समय हो।
• व्हाइटबोर्ड या स्मार्टबोर्ड का उपयोग करके सुनिश्चित करें कि दृश्य संकेतों के माध्यम से विषयवस्तु प्रस्तुत की जाए।
• दृश्य शिक्षार्थियों के पास पूरक हैंडआउट्स होने चाहिए, जिनमें जानकारी स्पष्ट रूप से चित्रित हो।
• जब संभव हो, इन छात्रों को चित्र, आरेख, या डूडल बनाने की अनुमति दें ताकि वे जो सीख रहे हैं उसे दृश्यमान रूप से मजबूत कर सकें।

श्रवण शिक्षार्थी (Auditory Learners) की पहचान कैसे करें:

श्रवण शिक्षार्थी वे लोग होते हैं जो ध्वनि के माध्यम से जानकारी प्राप्त करना पसंद करते हैं। इन छात्रों को पहचानने के लिए आप निम्नलिखित संकेतों पर ध्यान दे सकते हैं:

1. सक्रिय व्याख्यान में संलग्नता: श्रवण शिक्षार्थी अक्सर व्याख्यान और चर्चाओं में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं। वे शिक्षक से सवाल पूछते हैं और चर्चा में भाग लेकर जानकारी को समझने में मदद पाते हैं।
2. सिर हिलाना और बार-बार प्रश्न पूछना: वे नोट्स लेने की बजाय सिर हिलाकर या बार-बार सवाल पूछ कर सीखते हैं, ताकि जानकारी को बेहतर तरीके से समझ सकें।
3. स्वयं से ऊंचे स्वर में पढ़ना: ये छात्र धीरे-धीरे या स्वयं से ऊंचे स्वर में पढ़ते हैं, ताकि वे बेहतर तरीके से जानकारी को ग्रहण कर सकें।

इस प्रकार की सीखने की शैली को कैसे पढ़ाएं:

• व्याख्यान के दौरान बातचीत में शामिल करें: जब आप व्याख्यान दे रहे हों, तो सुनिश्चित करें कि आप अपने श्रवण शिक्षार्थियों को शामिल करें। आप उनसे प्रश्न पूछ सकते हैं और उन्हें मौखिक रूप से अवधारणाओं को समझाने का अवसर दे सकते हैं।
• ग्रुप चर्चा और ऑडियो-वीडियो सामग्री: अपने कक्षा में समूह चर्चा, आकर्षक वीडियो और ऑडियो रिकॉर्डिंग का उपयोग करें, ताकि श्रवण शिक्षार्थी इन माध्यमों से सीख सकें।

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पढ़ने और लिखने वाले शिक्षार्थी (Read/Write Learners) की पहचान कैसे करें:

पढ़ने और लिखने वाले शिक्षार्थी वे होते हैं जो लिखित शब्द को प्राथमिकता देते हैं। आप इन छात्रों को पहचान सकते हैं:

1. पाठ-भारी सामग्री की ओर आकर्षण: ये छात्र पाठ्यपुस्तकों, उपन्यासों, लेखों, और पत्रिकाओं के माध्यम से सीखने का प्रयास करते हैं।
2. नोट्स लेना और शब्दों का संदर्भ खोजना: ये शिक्षार्थी विस्तृत नोट्स लेते हैं, ऑनलाइन शब्दकोशों का संदर्भ देते हैं, और सवालों के उत्तर पाने के लिए लेखन सामग्री का उपयोग करते हैं।

इस प्रकार की सीखने की शैली को कैसे पढ़ाएं:

• पढ़ना और लिखना: यह सीखने की शैली मुख्यतः पारंपरिक शिक्षण विधियों पर आधारित होती है। आप इन छात्रों को निबंध लिखने, गहन शोध करने, और पाठ्यपुस्तकें पढ़ने के अवसर दें।
• लिखित पाठ्यक्रम सामग्री: सुनिश्चित करें कि इन शिक्षार्थियों के पास पर्याप्त समय हो ताकि वे लिखित सामग्री को अच्छी तरह से पढ़ सकें और अवशोषित कर सकें। उन्हें अपने विचारों को कागज या डिजिटल डिवाइस पर व्यक्त करने का अवसर दें।

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गतिज शिक्षार्थी (Kinesthetic Learners) की पहचान कैसे करें:

गतिज शिक्षार्थी वे होते हैं जो शारीरिक गतिविधियों के माध्यम से सीखते हैं और अपनी सभी इंद्रियों का उपयोग करते हैं। इन शिक्षार्थियों को पहचानने के लिए आप निम्नलिखित संकेतों पर ध्यान दे सकते हैं:

1. बैठने में कठिनाई: ये छात्र लंबे समय तक बैठने में कठिनाई महसूस करते हैं और अध्ययन के दौरान उन्हें बार-बार ब्रेक की आवश्यकता होती है।
2. शारीरिक गतिविधियों में भागीदारी: वे स्पर्श या शारीरिक गतिविधियों के माध्यम से चीजें सीखते हैं। जब वे कुछ करते हैं, तो वे उसे बेहतर समझते हैं।

इस प्रकार की सीखने की शैली को कैसे पढ़ाएं:

• गतिज गतिविधियों को शामिल करें: जब आप पाठ पढ़ाते हैं, तो छात्रों को शारीरिक रूप से संलग्न करें। उदाहरण के लिए, अगर आप शेक्सपियर पढ़ा रहे हैं, तो छात्रों को एक दृश्य का अभिनय करने के लिए कहें।
• शिक्षा के खेल और गतिज गतिविधियां: गतिज शिक्षार्थियों को कक्षा में घूमने के लिए प्रेरित करें, और शिक्षा के खेल बनाएं ताकि वे अलग-अलग बिंदुओं पर व्यावहारिक रूप से शामिल हो सकें।

सारांश:

• दृश्य शिक्षार्थी (Visual Learners) – वे छात्र जो चित्रों, चार्ट्स, और ग्राफ़ का उपयोग करके सीखते हैं।
• श्रवण शिक्षार्थी (Auditory Learners) – वे छात्र जो व्याख्यान और चर्चाओं के माध्यम से सीखते हैं।
• पढ़ने और लिखने वाले शिक्षार्थी (Read/Write Learners) – वे छात्र जो लिखित सामग्री के माध्यम से सीखते हैं।
• गतिज शिक्षार्थी (Kinesthetic Learners) – वे छात्र जो शारीरिक गतिविधियों के माध्यम से सीखते हैं और अपनी सभी इंद्रियों का उपयोग करते हैं।

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2.4, Role of learning styles in evaluation of students with developmental disabilities.(सीखने की विशेषताएँ और बहु-बुद्धि की अवधारणा)

बहु-बुद्धि का सिद्धांत यह विचार प्रस्तुत करता है कि हर व्यक्ति में एक ही प्रकार की बुद्धि नहीं होती, बल्कि उनके पास विभिन्न प्रकार की बुद्धियाँ होती हैं। इसका उद्देश्य यह है कि हम सभी छात्रों के लिए एक समान शिक्षण विधि का पालन न करें, बल्कि उन्हें उनके व्यक्तिगत कौशल और क्षमता के हिसाब से सीखने के तरीके प्रदान करें। हावर्ड गार्डनर ने इस सिद्धांत को प्रस्तुत किया और उन्होंने इसे अपनी पुस्तक Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (1983) में विस्तार से समझाया। गार्डनर ने यह सिद्धांत प्रस्तुत करते हुए बताया कि मनुष्य में आठ प्रकार की बुद्धियाँ होती हैं, जो किसी की शिक्षा और समझ के विभिन्न तरीकों को दर्शाती हैं।

हावर्ड गार्डनर की आठ बुद्धिमताएँ (Types of Intelligences):

1) दृश्य स्थानिक या आकाशीय योग्यता (Visual & Spatial)
2) शाब्दिक भाषायी या संबंधी योग्यता (Verbal & Linguistic)
3) तार्किक गणित संबंधी योग्यता (Logical & Mathematical)
4) शारीरिक क्रियात्मक योग्यता (Bodily & Kinesthetic)
5) संगीतात्मक योग्यता (Musical & Rhythmic)
6) अंतर्विषयक या पारस्परिक योग्यता (Interpersonal)
7) अंतर्वैयक्तिक योग्यता (Intrapersonal)
8) प्राकृतिक योग्यता (Naturalistic)

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मौखिक – भाषाई बुद्धिमत्ता (Verbal-Linguistic Intelligence):
मौखिक – भाषाई बुद्धिमत्ता का तात्पर्य किसी व्यक्ति की सूचनाओं का विश्लेषण करने और ऐसे कार्यों को तैयार करने की क्षमता से है जिसमें मौखिक और लिखित भाषा शामिल होती है, जैसे भाषण, किताबें, ईमेल आदि।

तार्किक – गणितीय बुद्धिमत्ता (Logical-Mathematical Intelligence):
तार्किक – गणितीय बुद्धिमत्ता समीकरणों और प्रमाणों को विकसित करने, गणना करने और अमूर्त समस्याओं को हल करने की क्षमता का वर्णन करती है। यह बुद्धिमत्ता गणितज्ञों, वैज्ञानिकों और इंजीनियरों में अधिक देखने को मिलती है।

दृश्य – स्थानिक बुद्धिमत्ता (Visual-Spatial Intelligence):
दृश्य – स्थानिक बुद्धिमत्ता लोगों को मानचित्रों और अन्य प्रकार की चित्रमय जानकारी को समझने की अनुमति देती है। यह प्रकार की बुद्धिमत्ता आर्किटेक्ट्स, डिजाइनरों और कलाकारों में प्रचलित होती है।

संगीतमय बुद्धिमत्ता (Musical-Rhythmic Intelligence):
संगीतमय बुद्धिमत्ता व्यक्तियों को विभिन्न प्रकार की ध्वनियों को उत्पन्न करने और उनका अर्थ निकालने में सक्षम बनाती है। यह संगीतकारों और संगीतज्ञों में देखी जाती है, जो ताल, ध्वनियों और रिदम के प्रति संवेदनशील होते हैं।

प्राकृतिक बुद्धिमत्ता (Naturalistic Intelligence):
प्राकृतिक बुद्धिमत्ता प्राकृतिक दुनिया में पाए जाने वाले विभिन्न प्रकार के पौधों, जानवरों और मौसम संरचनाओं के बीच पहचान और अंतर करने की क्षमता को संदर्भित करती है। यह बुद्धिमत्ता पर्यावरण वैज्ञानिकों, बोटनिस्ट्स, और जीवविज्ञानी में प्रचलित होती है।

शारीरिक गतिक बुद्धिमत्ता (Bodily-Kinesthetic Intelligence):
यह बुद्धिमत्ता शारीरिक गतिविधियों के माध्यम से जानकारी को सीखने और उसे लागू करने की क्षमता को संदर्भित करती है। शारीरिक क्रियात्मक बुद्धि वाले व्यक्ति उत्पादों को बनाने या समस्याओं को हल करने के लिए अपने शरीर का उपयोग करते हैं। यह बुद्धिमत्ता नर्तक, खिलाड़ी और शिल्पकारों में होती है।

अन्तःव्यक्तिक बुद्धिमत्ता (Intrapersonal Intelligence):
अन्तःव्यक्तिक बुद्धिमत्ता वाले व्यक्ति अपने भीतर के विचारों और भावनाओं को समझने में सक्षम होते हैं। ये लोग स्वयं के साथ अच्छा तालमेल रखते हैं और गहरी आत्म-चिंतनशीलता रखते हैं। दार्शनिक और धर्मगुरू इस बुद्धिमत्ता के उदाहरण होते हैं।

अन्तरवैयक्तिक बुद्धिमत्ता (Interpersonal Intelligence):
अन्तरवैयक्तिक बुद्धिमत्ता वाले व्यक्ति दूसरों की भावनाओं, व्यवहारों और अभिप्रेरणाओं को समझते हुए उनसे अच्छे संवाद करते हैं। वे समूह कार्य में सफल होते हैं और दूसरे लोगों की समस्याओं का समाधान करने में सक्षम होते हैं। साइकोलॉजिस्ट, शिक्षक और नेता इस बुद्धिमत्ता के उदाहरण होते हैं।

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मल्टीपल इंटेलिजेंस और लर्निंग स्टाइल्स के बीच अंतर

मल्टीपल इंटेलिजेंस (Multiple Intelligences) और लर्निंग स्टाइल्स (Learning Styles) के बीच एक सामान्य गलत धारणा यह है कि ये दोनों एक जैसे हैं, लेकिन वास्तव में इन दोनों में अंतर है।
मल्टीपल इंटेलिजेंस, हावर्ड गार्डनर के अनुसार, विभिन्न प्रकार की बौद्धिक क्षमताओं का प्रतिनिधित्व करता है। इसका उद्देश्य यह है कि व्यक्ति में बुद्धिमत्ता के विभिन्न पहलू होते हैं, जैसे शारीरिक, संगीतात्मक, तार्किक, आदि।

वहीं, लर्निंग स्टाइल्स यह बताते हैं कि एक व्यक्ति किस प्रकार से जानकारी को सबसे अच्छी तरह से ग्रहण करता है। उदाहरण के लिए, कुछ लोग दृश्य माध्यमों से सीखते हैं (दृश्य शिक्षार्थी), कुछ लोग श्रवण माध्यमों से (श्रवण शिक्षार्थी) और कुछ लोग शारीरिक गतिविधियों के माध्यम से (गतिज शिक्षार्थी)।

इसलिए, मल्टीपल इंटेलिजेंस और लर्निंग स्टाइल्स दोनों अलग-अलग अवधारणाएँ हैं, हालांकि दोनों का उद्देश्य छात्रों के विभिन्न प्रकार की बौद्धिक क्षमताओं और उनके सीखने के तरीके को पहचानना और उन्हें शिक्षा में अधिक प्रभावी तरीके से लागू करना है।

गार्डनर का दृष्टिकोण और सीखने की शैलियाँ

गार्डनर का यह तर्क है कि सीखने की शैलियाँ और बुद्धिमत्ताएँ एक जटिल और बहुआयामी प्रक्रिया हैं। उनके अनुसार, प्रत्येक व्यक्ति के पास बुद्धिमत्ता के विभिन्न प्रकार होते हैं, जो विभिन्न प्रकार के कार्यों को सुलझाने में मदद करते हैं। उनका यह कहना है कि व्यक्तियों के पास मानसिक क्षमता के विभिन्न स्तर होते हैं, और प्रत्येक व्यक्ति में इन बुद्धिमत्ताओं का मिश्रण होता है। उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति अपनी उच्च दृश्य-स्थानिक बुद्धिमत्ता का उपयोग करके चित्र बना सकता है, लेकिन वही व्यक्ति भाषा को समझने के लिए श्रवण (Auditory) बुद्धिमत्ता का उपयोग कर सकता है।

गार्डनर का यह मानना है कि शिक्षा का उद्देश्य छात्रों के ज्ञान को केवल एक निश्चित तरीके से सीमित न करके, उन्हें सभी प्रकार की बुद्धिमत्ताओं के जरिए सिखाना चाहिए। उनका मानना है कि सीखने की शैलियाँ केवल यह बताती हैं कि एक व्यक्ति किसी विशेष प्रकार की सामग्री तक किस तरह से पहुँचता है, और ये शैलियाँ पूरी तरह से उस व्यक्ति की सोच और समझ को परिभाषित नहीं करती हैं।

सीखने की शैलियों का प्रयोग विकलांग छात्रों के मूल्यांकन में

विकलांग छात्रों का संज्ञानात्मक विकास अक्सर सामान्य विकास से भिन्न होता है, और इस कारण से, इन छात्रों के लिए सीखने की शैलियों को समझना अत्यधिक महत्वपूर्ण होता है। विकलांग छात्रों के लिए सीखने की शैलियाँ उनकी शिक्षा को अधिक प्रभावी बना सकती हैं।

तीन प्रमुख प्रकार की सीखने की शैलियाँ हैं:

1. दृश्य शिक्षार्थी (Visual Learners):
   दृश्य शिक्षार्थी मुख्य रूप से देखने के माध्यम से सीखते हैं। वे चित्रों, आरेखों, चार्टों, और अन्य दृश्य संकेतों के माध्यम से जानकारी को बेहतर तरीके से समझते हैं। ये छात्र दृश्य समर्थन जैसे कि चित्र या चार्ट का उपयोग करने से अधिक अच्छे से सीख सकते हैं। उदाहरण के लिए, विकलांग छात्र जो दृश्य तरीके से सीखते हैं, वे दृश्य समर्थनों के जरिए और बेहतर तरीके से जानकारी समझ सकते हैं, जो उनके लिए महत्वपूर्ण होते हैं क्योंकि यह उनके संज्ञानात्मक विकास में सहायक हो सकता है।
2. श्रवण शिक्षार्थी (Auditory Learners):
   श्रवण शिक्षार्थी सुनकर सीखते हैं। वे अपने मुख्य सीखने के तरीके के रूप में बोलने और सुनने का उपयोग करते हैं। ये छात्र वाक्यांशों को दोहराने, बातचीत करने और व्याख्यानों को सुनने से बेहतर सीख सकते हैं। विकलांग छात्रों के लिए, यदि उन्हें किसी जानकारी को सुनने के माध्यम से समझने का अवसर मिलता है, तो यह उनकी सीखने की प्रक्रिया में मदद कर सकता है।
3. गतिज शिक्षार्थी (Kinesthetic Learners):
   गतिज शिक्षार्थी व्यावहारिक दृष्टिकोण और अनुभव के माध्यम से सीखते हैं। वे आम तौर पर समूह या टीम गतिविधियों को पसंद करते हैं और खुद को सक्रिय रूप से शारीरिक रूप से जुड़ा हुआ महसूस करते हैं। वे आमतौर पर निर्देशों को महसूस करने के बजाय खुद अनुभव करके सीखते हैं। विकलांग छात्रों के लिए गतिज गतिविधियाँ उन्हें सक्रिय रूप से अपनी जानकारी का अभ्यास करने का अवसर देती हैं, जैसे कि शारीरिक गतिविधियाँ या खेल, जिससे उनका संज्ञानात्मक विकास बेहतर हो सकता है।

विकासात्मक विकलांग छात्रों के लिए सीखने की शैलियाँ–दृश्य शिक्षार्थी और विकासात्मक विकलांगता में दृश्य समर्थन

विकासात्मक विकलांगता वाले छात्र अक्सर दृश्य शिक्षार्थी होते हैं, क्योंकि वे सुनने के मुकाबले जो कुछ वे देखते हैं, उसे बेहतर समझते हैं। इन छात्रों के लिए दृश्य संकेतों और समर्थन का उपयोग उनके सीखने को बढ़ाने में अत्यधिक सहायक हो सकता है। दृश्य समर्थन, जिसे विजुअल सपोर्ट भी कहा जाता है, ऐसी सामग्री और उपकरण होते हैं जो किसी विशेष दृश्य (चित्र, आरेख, या कोई अन्य दृश्य माध्यम) के माध्यम से सीखने को सरल और प्रभावी बनाते हैं। ये उपकरण जानकारी को बेहतर ढंग से समझने में मदद करते हैं, और सीखने की प्रक्रिया को अधिक सुसंगत और आत्मविश्वासपूर्ण बनाते हैं।

विजुअल सपोर्ट क्या हैं?

विजुअल सपोर्ट से तात्पर्य उस जानकारी से है जो किसी व्यक्ति को दृश्य रूप में दी जाती है, खासकर उन लोगों के लिए जो भाषा समझने में कठिनाई महसूस करते हैं। अनुसंधान ने यह सिद्ध किया है कि दृश्य संकेत संवाद को सुविधाजनक और प्रभावी बनाते हैं। ये संकेत दृश्य रूप में दिए जाते हैं और संचार के एक महत्वपूर्ण माध्यम के रूप में कार्य करते हैं।

विजुअल सपोर्ट के प्रमुख रूपों में शामिल हैं:

1. शारीरिक भाषा (Body Language):
   चेहरे के भाव, शारीरिक हाव-भाव, और इशारे। ये संकेत व्यक्ति को बिना शब्दों के संदेश देने में मदद करते हैं।
2. प्राकृतिक पर्यावरण संकेत (Natural Environmental Cues):
   जैसे रंग, आकार, और अन्य वस्तुएं जो स्वयं ही निर्देश या जानकारी प्रदान करती हैं।
3. पारंपरिक सूचना उपकरण (Traditional Informational Tools):
   जैसे अनुसूचियाँ (schedules), मानचित्र, निर्देश, और असेंबली गाइड्स। ये उपकरण जानकारी को स्पष्ट और व्यवस्थित रूप में प्रस्तुत करने में सहायक होते हैं।
4. विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए उपकरण (Specially Designed Tools):
   ये उपकरण विशेष जरूरतों वाले छात्रों के लिए तैयार किए जाते हैं ताकि उन्हें समझने में मदद मिल सके। उदाहरण के लिए, चित्रकला कार्ड या अन्य दृश्य सामग्री।

विजुअल सपोर्ट का उपयोग और इसके लाभ:

विजुअल सपोर्ट का उपयोग कई प्रकार से किया जा सकता है, और यह विभिन्न तरीकों से सीखने की प्रक्रिया को बढ़ाता है:

• जानकारी देना: छात्रों को आवश्यक जानकारी प्रदान करने के लिए दृश्य संकेतों का उपयोग किया जा सकता है।
• जानकारी को याद रखना: दृश्य संकेत छात्र को जानकारी को याद रखने में मदद करते हैं, जैसे लिखित और मौखिक निर्देशों को एक साथ प्रस्तुत करना।
• सोच को व्यवस्थित करना: दृश्य उपकरण छात्रों को अपनी सोच को बेहतर तरीके से व्यवस्थित करने में मदद करते हैं।
• चिंता कम करना: विशेष रूप से विकासात्मक विकलांग छात्रों में चिंता और भ्रम को कम करने के लिए दृश्य संकेत प्रभावी हो सकते हैं।
• दिनचर्या सिखाना: दृश्य संकेत दिनचर्या के बारे में छात्रों को शिक्षित करने के लिए उपयोगी होते हैं, जिससे वे अपने दिन की गतिविधियों को बेहतर तरीके से समझ सकते हैं।

विजुअल सपोर्ट के उदाहरण:

• चित्र, वीडियो, और फोटोग्राफ़: इनका उपयोग छात्रों को किसी प्रक्रिया, विचार या कार्य के बारे में स्पष्ट निर्देश देने के लिए किया जा सकता है।
• कार्यक्रमों का समय सारणी (Schedule), गतिविधि कार्यक्रम (Activity Charts): ये छात्रों को अपनी दिनचर्या और गतिविधियों को समझने में मदद करते हैं।
• टाइमर और घड़ी: यह छात्रों को समय का प्रबंधन करने में मदद करता है, जिससे उनका ध्यान केंद्रित रहता है।
• मौखिक और लिखित निर्देश (Verbal and Written Instructions): छात्रों को मौखिक निर्देशों के साथ लिखित निर्देश भी प्रदान किए जा सकते हैं, ताकि वे उन्हें अधिक प्रभावी ढंग से समझ सकें।

विजुअल सपोर्ट का सीखने के माहौल पर प्रभाव:

जब आप दृश्य संकेतों का उपयोग करते हैं, तो यह छात्रों को अधिक आत्मनिर्भर और आत्मविश्वासी बनने के अवसर प्रदान करता है। जब छात्रों को समझने के लिए दृश्य समर्थन मिलते हैं, तो वे अपनी गति से जानकारी को अवशोषित कर सकते हैं, जिससे उनकी सीखने की प्रक्रिया बेहतर होती है।

संकेत और संकेतों के रूप में दृश्य समर्थन का उपयोग:

दृश्य संकेत केवल निर्देश नहीं होते, बल्कि ये व्यक्ति को सही प्रतिक्रिया देने के लिए प्रोत्साहित भी करते हैं। उदाहरण के लिए, कोई इशारा या संकेत यह बताता है कि छात्र को किस दिशा में जाना चाहिए या किस प्रकार की प्रतिक्रिया अपेक्षित है। यह मौखिक और शारीरिक संकेत हो सकते हैं जो छात्रों को उत्तम तरीके से सीखने और उनकी प्रक्रियाओं को बेहतर बनाने में मदद करते हैं।

दृश्य समर्थन या संकेत विकासात्मक विकलांग छात्रों के लिए बेहद उपयोगी होते हैं। यह छात्रों को न केवल जानकारी प्राप्त करने में मदद करता है, बल्कि उनकी सहभागिता और आत्मविश्वास को भी बढ़ाता है। दृश्य संकेतों का उपयोग सीखने को अधिक सुलभ, प्रभावी, और समझने योग्य बना सकता है, जिससे छात्रों को उनके शैक्षिक प्रयासों में सफलता मिल सकती है।

विकासात्मक विकलांग छात्रों के लिए इन सीखने की शैलियों का उचित उपयोग शिक्षा के वातावरण में अत्यधिक सहायक हो सकता है। उदाहरण के लिए:

• दृश्य समर्थन: दृश्य संकेतों और जानकारी को प्रस्तुत करने के लिए ग्राफ़िक्स, चित्र, चार्ट, और वीडियो का उपयोग छात्रों को अधिक प्रभावी तरीके से सिखाने में मदद कर सकता है। यह उनके लिए सिखने की प्रक्रिया को सरल और आकर्षक बना सकता है।
• श्रवण समर्थन: वीडियो और ऑडियो फ़ाइलों के माध्यम से जानकारी का प्रसार करने से छात्रों के लिए सिखने का एक वैकल्पिक और प्रभावी तरीका हो सकता है। इसके अलावा, इन छात्रों को अनुकूलित बोलचाल के समय देने से उन्हें अधिक स्पष्ट और बेहतर सीखने का अवसर मिल सकता है।
• गतिज समर्थन: विकलांग छात्रों के लिए शारीरिक गतिविधियाँ और व्यावहारिक प्रयोग उन्हें अधिक सक्षम बना सकते हैं। वे सीखने की प्रक्रिया में अधिक सक्रिय रूप से शामिल हो सकते हैं, जो उनकी संज्ञानात्मक प्रक्रिया को मजबूत करता है।

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