Special Diploma, IDD, Paper -2, CHARACTERISTICS OF CHILDREN WITH DEVELOPMENTAL DISABILITIES, Unit-3 (विकासात्मक विकलांगताओं वाले बच्चों की विशेषताएँ)
Unit 3: Learning characteristics of students with ASD
3.1. Introduction to ASD (concept, aetiology, prevalence, incidence, historical perspective, cultural perspective, myths, recent trends and updates)
3.2. Understanding the Spectrum of Autism (communication, interactions, thought and behaviors)
3.3. Neurocognitive Theories and their relevance in classroom teaching
3.4. Sensory processing in Autism
3.5. Learning Characteristics and Styles across age and disabilities
अध्यान 3: एएसडी (ऑटिज़म स्पेक्ट्रम विकार) वाले छात्रों की अध्ययन विशेषताएँ
3.1. एएसडी का परिचय (संकल्पना, उत्पत्ति, प्रसार, घटना, ऐतिहासिक दृष्टिकोण, सांस्कृतिक दृष्टिकोण, मिथक, हाल की प्रवृत्तियाँ और अद्यतन)
3.2. ऑटिज़म के स्पेक्ट्रम को समझना (संचार, इंटरैक्शन, विचार और व्यवहार)
3.3. न्यूरोकॉग्निटिव सिद्धांत और कक्षा में शिक्षण में उनका महत्व
3.4. ऑटिज़म में संवेदी प्रसंस्करण
3.5. आयु और विकलांगताओं के बीच अध्ययन विशेषताएँ और शैलियाँ
3.1: ASD (Autism Spectrum Disorder) का परिचय
एएसडी (Autism Spectrum Disorder) एक प्रकार की विकासात्मक विकलांगता है जो व्यक्ति के व्यवहार, सामाजिक कौशल, संप्रेषण और सोचने की क्षमता को प्रभावित करती है। एएसडी के मरीजों में सामाजिक समायोजन की समस्याएँ, मेलजोल की कमी, और संवाद में कठिनाई होती है। इसे अक्सर स्वलीनता (Autism) कहा जाता है, जिसका अर्थ है “अपने आप में खो जाना”।
एएसडी का पता आमतौर पर बच्चों की 3 साल की आयु में लग जाता है। यह विकलांगता बच्चों को विभिन्न तरीकों से प्रभावित करती है, जैसे कि समाजिक व्यवहार, संप्रेषण (सामान्य बातचीत की कमी), और भावनात्मक विकास। एएसडी के लक्षणों में बच्चों का एकाग्र चित्त रहना, सामाजिक इंटरएक्शन में कठिनाई, और अनावश्यक तरीके से किसी चीज को बार-बार करने की आदतें शामिल होती हैं।
एएसडी का ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य
- 1801 में जीन इटार्ड ने एक 12 वर्षीय बच्चे का परीक्षण किया, जो सामाजिक और संप्रेषण में असमर्थ था। वह केवल इशारों से संवाद करता था और जब उसे किसी वस्तु की आवश्यकता होती थी तो वह किसी को खींचकर दिखाता था।
- 1943 में लियो कैनर ने एएसडी के लक्षणों का पहली बार वैज्ञानिक रूप से अध्ययन किया। उन्होंने पाया कि कुछ बच्चों में मानसिक मंदता और भावनात्मक विकार थे, और उन्हें कैनर सिंड्रोम के रूप में पहचाना।
- एस्परगर ने 1944 में एक पेपर प्रकाशित किया, जिसमें उन्होंने यह कहा कि कुछ बच्चे गंभीर स्वलीनता (Autism) के लक्षणों का सामना करते हैं, जिसमें सामाजिक और संप्रेषणात्मक समस्याएँ होती हैं, और उन्होंने इसे अलग से वर्गीकृत किया।
एएसडी की व्यापकता और घटनाएँ
शोध से यह पता चला है कि एएसडी से प्रभावित बच्चे आमतौर पर 10,000 में से 4 होते हैं। इसके अलावा, लड़कों में एएसडी का प्रतिशत लड़कियों की तुलना में अधिक होता है। एएसडी के लक्षणों का स्तर हर बच्चे में भिन्न हो सकता है, कुछ बच्चों में ये हल्के होते हैं जबकि अन्य में ये गंभीर हो सकते हैं।
परिभाषा:
अमेरिकन विकलांगता अधिनियम (1990) के अनुसार, स्वलीनता (Autism) एक विकासात्मक विकलांगता है, जो मुख्य रूप से शाब्दिक और अशाब्दिक संप्रेषण, और सामाजिक अंतः क्रिया (social interaction) को प्रभावित करती है। यह विकलांगता सामान्यत: 3 वर्ष की आयु से पहले बच्चों में दिखाई देती है और बच्चे के शैक्षिक निष्पादन को प्रभावित करती है। इसके कुछ सामान्य लक्षण होते हैं, जैसे- एक ही क्रिया को बार-बार दोहराना, दिनचर्या में परिवर्तन से बचना, और संवेदी अनुभूतियाँ (sensory experiences) आदि। चूंकि इस प्रकार के बच्चों में गंभीर भावात्मक कमी होती है, इसलिए उनका शैक्षिक निष्पादन सामान्य बच्चों से विपरीत हो सकता है।
स्वलीनता की कुछ स्थिति जो समान लक्षणों का कारण बन सकती हैं:
- एटिपिकल ऑटिज्म:
- इस स्थिति में स्वलीनता के केवल एक या दो लक्षण ही होते हैं, जो बच्चे के विकास में एक प्रकार की भिन्नता उत्पन्न करते हैं।
- एसपरगर्स सिंड्रोम:
- यह एक ऐसी स्थिति है जिसमें बुद्धि और संप्रेषण का विकास सामान्य बच्चों की तरह होता है, लेकिन सामाजिक कौशल के क्षेत्रों में विकास सीमित होता है। ये बच्चे अपनी बुद्धि में सामान्य होते हैं, लेकिन सामाजिक संवाद और समझ में कठिनाई हो सकती है।
- रेट्स सिंड्रोम:
- यह एक न्यूरोलॉजिकल स्थिति है जो मुख्यतः लड़कियों में पाई जाती है। इसमें हाथों से संबंधित लेखन में कठिनाई और गतिकीय असामान्यताएँ देखी जाती हैं। इसके अलावा, इसमें अन्य शारीरिक समस्याएँ भी उत्पन्न हो सकती हैं।
- डिसइन्टिग्रेटिव डिसऑर्डर:
- इस स्थिति में बच्चों में पहले सामान्य विकास होता है, लेकिन इसके बाद उनमें तेजी से कौशलों का गिरावट देखा जाता है। यह बच्चों के मानसिक और शारीरिक विकास के मामलों में अचानक परिवर्तन का कारण बन सकता है।
महामारी विज्ञान (Epidemiology): दुनिया भर में एएसडी (Autism Spectrum Disorder) की व्यापकता का अनुमान लगभग 160 बच्चों में से एक है। हालांकि, विभिन्न अध्ययनों में इस संख्या में भिन्नताएँ पाई जाती हैं, और कुछ अध्ययनों में इससे अधिक व्यापकता का संकेत दिया गया है। निम्न और मध्यम आय वाले देशों में एएसडी की व्यापकता पर ज्यादा डेटा उपलब्ध नहीं है।
कारण (Causes):
वर्तमान में वैज्ञानिक प्रमाण यह दर्शाते हैं कि एएसडी होने के पीछे कई पर्यावरणीय और आनुवंशिक (genetic) कारण हो सकते हैं। हालांकि, खसरा, कण्ठमाला और रूबेला वैक्सीनेशन और एएसडी के बीच किसी भी प्रकार के कारण संबंध का कोई स्पष्ट प्रमाण नहीं मिला है। साथ ही, यह भी स्पष्ट किया गया है कि अन्य बचपन के टीके एएसडी के जोखिम को बढ़ाने का कारण नहीं होते।
विशेषज्ञों ने थायोमर्सल (Thiomersal) और एल्युमीनियम सहायक (aluminum adjuvants) जैसे निष्क्रिय टीकों में उपस्थित तत्वों और एएसडी के बीच किसी संबंध के बारे में बहुत सारे अध्ययन किए, लेकिन अंततः यह निष्कर्ष निकाला गया कि टीके एएसडी के जोखिम को बढ़ाने में कोई भूमिका नहीं निभाते।
3.2: Understanding the Spectrum of Autism (communication, interactions, thought and behaviours)
आत्मकेंद्रित के स्पेक्ट्रम को समझना (संचार, बातचीत, विचार और व्यवहार)
एएसडी (Autism Spectrum Disorder) वाले बच्चों के संचार, बातचीत, विचारों और व्यवहारों में बहुत भिन्नताएँ होती हैं। इस विकलांगता के बच्चों में शिशु अवस्था से ही अन्य बच्चों की तुलना में अलग व्यवहार दिखाई दे सकता है। जैसे:
- वे कुछ विशेष वस्तुओं पर अत्यधिक ध्यान केंद्रित करते हैं।
- वे आँखों से संपर्क (eye contact) करने में असमर्थ हो सकते हैं।
- वे माता-पिता या अन्य लोगों के साथ सामान्य तरीके से संवाद करने में असफल हो सकते हैं, जैसे कि बच्चों का बड़बड़ाना (babbling)।
कई मामलों में, एएसडी वाले बच्चे जीवन के प्रारंभिक वर्षों में ही इन विशिष्ट लक्षणों का सामना करते हैं। इस विकलांगता के साथ जुड़े संचार और सामाजिक संवाद में असमर्थता के कारण, इन बच्चों का व्यवहार अन्य बच्चों से अलग होता है। इसके लिए विशेष शिक्षा और वास्तविक जीवन में कार्यात्मक कौशल सिखाने की आवश्यकता होती है।
स्वलीनता स्पेक्ट्रम विकार (Autism Spectrum Disorder – ASD)
स्वलीनता या एएसडी एक विकासात्मक विकलांगता है, जो समय के साथ धीरे-धीरे अपने प्रभाव को बढ़ा सकती है। बहुत से बच्चे, जिनमें यह विकलांगता होती है, पहले कुछ वर्षों तक सामान्य रूप से विकसित हो सकते हैं, लेकिन फिर 18 से 36 महीनों के बीच विकासात्मक अंतर दिखाई देने लगते हैं। एएसडी वाले बच्चों में सामाजिक संचार, व्यवहार, और रुचियों के पैटर्न में असामान्यताएँ दिखाई देती हैं, जो उनके विकास को प्रभावित करती हैं।
एएसडी की गंभीरता बहुत भिन्न हो सकती है, और यह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा कितना प्रभावित है। सामाजिक संचार में कठिनाई, व्यवहार के दोहराव वाले पैटर्न, और एक जैसे कार्यों या रुचियों में अत्यधिक रुचि इस विकलांगता के प्रमुख लक्षण होते हैं। जब ये दो प्रमुख क्षेत्रों (संचार और व्यवहार) प्रभावित होते हैं, तब एएसडी का निदान किया जाता है।
एएसडी के मुख्य लक्षण:
- सामाजिक संचार और बातचीत में कठिनाई (Social Communication and Interaction):
- बच्चा अपना नाम सुनने पर प्रतिक्रिया नहीं करता या कभी-कभी वह नहीं सुनता प्रतीत होता है।
- गले लगाने या पकड़ने का विरोध करता है और अकेले खेलने को प्राथमिकता देता है।
- चेहरे की अभिव्यक्तियों की कमी होती है।
- शब्दों या वाक्यांशों को बोलने में देरी हो सकती है, या पहले बोलने की क्षमता खो दी जाती है।
- अन्य लोगों के शारीरिक भाषा (जैसे चेहरे के भाव, शरीर की मुद्रा, या आवाज़ का स्वर) को समझने में कठिनाई होती है।
- व्यवहार और रुचियों के पैटर्न में असामान्यता (Patterns of Behavior and Interests):
- दोहराए जाने वाली गतिविधियाँ जैसे कि रॉकिंग, कताई या हाथों का फड़फड़ाना।
- अपनी सुरक्षा को खतरे में डालने वाले कार्य जैसे काटना या सिर पीटना।
- एक ही दिनचर्या या अनुष्ठान का पालन करना, और यदि उसमें बदलाव हो, तो बच्चा परेशान हो जाता है।
- विशिष्ट रुचियों में अत्यधिक केंद्रित रहना, जैसे एक ही चीज़ को बार-बार देखना या करना।
समय के साथ बदलाव: जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं, कुछ बच्चों में सामाजिक संचार और सामान्य जीवन की ओर बढ़ने के संकेत दिखाई दे सकते हैं, और वे कम गंभीर समस्याओं के साथ बेहतर व्यवहार करने लगते हैं। हालांकि, कुछ बच्चों को किशोरावस्था में भविष्य की समस्याओं जैसे कि भावनात्मक समस्याएं और सामाजिक कौशल की कमी का सामना करना पड़ सकता है।
3.3: Neurocognitive Theories and their relevance in class room teaching (तंत्रिका-संज्ञानात्मक सिद्धांत और कक्षा शिक्षण में उनकी प्रासंगिकता)
1. मन और आत्मकेंद्रित का सिद्धांत (Theory of Mind and Autism)
साइमन बैरन-कोहेन ने 1995 में अपनी पुस्तक “माइंडब्लाइंडनेस: एन एसे ऑन ऑटिज्म एंड थ्योरी ऑफ माइंड” में यह सिद्धांत प्रस्तुत किया कि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे “माइंडब्लाइंडनेस” से प्रभावित होते हैं। इसका मतलब है कि इन बच्चों को दूसरों के विचारों, विश्वासों, और इरादों को समझने में कठिनाई होती है। बैरन-कोहेन का कहना था कि मन का सिद्धांत यानी दूसरों के मानसिक स्थितियों को समझने की क्षमता, आत्मकेंद्रित बच्चों में पूरी तरह से विकसित नहीं होती। इस सिद्धांत के अनुसार, सामान्य बच्चे बिना किसी समस्या के दूसरों के विचार और भावनाओं का अनुमान आसानी से लगा लेते हैं, लेकिन ऑटिज़्म से पीड़ित बच्चे ऐसा नहीं कर पाते।
मन का सिद्धांत न केवल बच्चों के लिए, बल्कि समाज में जीवित रहने के लिए भी महत्वपूर्ण है। यह बच्चों को यह समझने में मदद करता है कि दूसरों के इरादे क्या हैं और वे किस तरह से प्रतिक्रिया करेंगे। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे यह समझने में असमर्थ होते हैं कि उनके आस-पास के लोग क्या सोच रहे हैं या महसूस कर रहे हैं, जिससे उनके सामाजिक संबंधों में समस्या आती है।
2. एक्सट्रीम मेल ब्रेन सिद्धांत (The Extreme Male Brain Theory)
साइमन बैरन-कोहेन ने 2002 में “एक्सट्रीम मेल ब्रेन सिद्धांत” का प्रस्ताव दिया। उन्होंने दो प्रकार के मस्तिष्क के बारे में बात की—महिला मस्तिष्क और पुरुष मस्तिष्क। उनके अनुसार, महिला मस्तिष्क में सहानुभूति (empathy) और पुरुष मस्तिष्क में प्रणालीकरण (systemizing) की प्रवृत्ति अधिक होती है। सहानुभूति वह क्षमता है जो किसी व्यक्ति के भावनाओं और विचारों को पहचानने और समझने की होती है, जबकि प्रणालीकरण किसी भी सिस्टम के नियमों को पहचानने और उसे समझने की क्षमता है।
बैरन-कोहेन ने कहा कि ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार (ASD) वाले बच्चों के मस्तिष्क में अधिक पुरुष मस्तिष्क की प्रवृत्ति होती है, जिसके परिणामस्वरूप वे दूसरों की भावनाओं को पहचानने और समझने में कठिनाई महसूस करते हैं। यह सिद्धांत यह बताता है कि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में सहानुभूति की कमी होती है, और इसके बजाय वे अधिक सिस्टमाइजिंग प्रवृत्तियां दिखाते हैं, यानी वे चीजों को संगठित करने या आदेश में लाने की कोशिश करते हैं।
3. केंद्रीय संकेंद्रण सिद्धांत (Central Coherence Theory)
1989 में, उटा फ्रिथ ने केंद्रीय संकेंद्रण सिद्धांत प्रस्तुत किया। इस सिद्धांत के अनुसार, केंद्रीय संकेंद्रण एक व्यक्ति की क्षमता है जो बड़े पैमाने पर विवरण से समग्र अर्थ प्राप्त करने की होती है। उदाहरण के लिए, यदि कोई व्यक्ति जंगल को देखता है, तो उसका संकेंद्रण समग्र रूप में जंगल पर होता है। लेकिन यदि किसी को कम केंद्रीय संकेंद्रण होता है, तो वह केवल एक-एक पेड़ पर ध्यान केंद्रित करेगा और पूरी तस्वीर नहीं देख पाएगा।
फ्रिथ का मानना था कि आत्मकेंद्रित (ASD) व्यक्तियों में केंद्रीय संकेंद्रण की कमी होती है, जिससे वे एक साथ कई तत्वों को जोड़कर समग्र अर्थ को समझने में कठिनाई महसूस करते हैं। वे चीजों को अलग-अलग और विशिष्ट रूप से देख सकते हैं, लेकिन समग्र संदर्भ में नहीं। यह सिद्धांत यह भी बताता है कि ASD वाले व्यक्तियों की शक्तियां उनके कमजोर पहलुओं से अलग हो सकती हैं—वह विशेष रूप से बारीकी से देख सकते हैं लेकिन समग्र दृश्य को नहीं समझ सकते।
कक्षा शिक्षण में प्रासंगिकता:
इन सिद्धांतों का कक्षा शिक्षण में महत्वपूर्ण योगदान है। शिक्षक इन सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए आत्मकेंद्रित विद्यार्थियों के लिए विशेष तरीके अपना सकते हैं:
- मन का सिद्धांत (Theory of Mind) को समझते हुए, शिक्षक बच्चों को सामाजिक संचार में मदद कर सकते हैं और उनके भावनात्मक विकास के लिए गतिविधियों का आयोजन कर सकते हैं।
- सिस्टमाइजिंग सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक ऐसे पाठ्यक्रम बना सकते हैं जो विश्लेषणात्मक सोच को बढ़ावा देते हैं और बच्चों को जटिल प्रणालियों को समझने में मदद करते हैं।
- केंद्रीय संकेंद्रण सिद्धांत के आधार पर, शिक्षक विद्यार्थियों को कुल मिलाकर चीजों को समझने की दिशा में सहायता प्रदान कर सकते हैं। वे ऐसे शैक्षिक उपकरण और तकनीकें बना सकते हैं जो ध्यान केंद्रित करने के बजाय संपूर्ण संदर्भ को समझने में मदद करें।
इस प्रकार, तंत्रिका-संज्ञानात्मक सिद्धांत और उनके कक्षा शिक्षण में उपयोग की प्रासंगिकता से आत्मकेंद्रित विद्यार्थियों को शैक्षिक वातावरण में अधिक उपयुक्त तरीके से सहायता मिल सकती है, और उनका समग्र विकास संभव हो सकता है।
**उदाहरण के लिए, ASD वाले कुछ व्यक्तियों में “समझदार” कौशल होता है- संगीत, स्मृति या गणना जैसे क्षेत्रों में उल्लेखनीय क्षमता। स्पेक्ट्रम पर लोग अत्यधिक विस्तार पर ध्यान केंद्रित करने में उत्कृष्टता प्राप्त करते हैं, और इसलिए जटिल डेटा या वस्तुओं के द्रव्यमान से एक छोटे तत्व को चुनने में सक्षम होते हैं। “कमजोर केंद्रीय सुसंगतता” की धारणा घाटे और ताकत दोनों की व्याख्या कर सकती है। जब किसी कार्य के लिए किसी व्यक्ति को “बड़ी तस्वीर” प्राप्त करने के लिए कई विवरणों से वैश्विक अर्थ निकालने की आवश्यकता होती है, तो एएसडीएस वाले लोगों को एक बड़ा नुकसान होगा। जब सूचना के आस-पास के जनसमूह से अत्यधिक विवरण निकालना आवश्यक था, तो वे लोग चमकने की स्थिति में होंगे। वे भागों में अच्छे होंगे, लेकिन पूर्ण रूप से नहीं। फ्रिथ, जो इसे “विस्तार-केंद्रित संज्ञानात्मक शैली” कहते हैं, ने हाल के एक लेख में कहा कि कमजोर केंद्रीय सुसंगतता केवल वैश्विक रूप और अर्थ निकालने में विफलता नहीं है, बल्कि “स्थानीय प्रसंस्करण में श्रेष्ठता का परिणाम” भी है। वह कमी के बजाय पूर्वाग्रह के रूप में देखती है।
3.4,Sensory processing in Autism
आत्मकेंद्रिता में संवेदी प्रसंस्करण –
सुनने, देखने, छूने, चखने और सूंघने की
पांच इंद्रियों से बहुत से लोग परिचित हैं। इन पांचों के अलावा, दो अन्य इंद्रियां हैं, वेस्टिबुलर और प्रोप्रियोसेप्टिव इंद्रियां। वेस्टिबुलर सेंस लोगों को संतुलन में मदद करता है। प्रोप्रियोसेप्टिव सेंस लोगों को यह जानने में मदद करता है कि उनका शरीर अन्य चीजों के संबंध में कहां है (उदाहरण के लिए, लोग या उनके पास की वस्तुएं)। संवेदी प्रसंस्करण सभी सात इंद्रियों का उपयोग करने, प्रक्रिया करने और संवेदी जानकारी को अर्थ देने की क्षमता है।
संवेदी एकीकरण एक न्यूरोलॉजिकल प्रक्रिया है जो इंद्रियों से प्राप्त जानकारी को व्यवस्थित और अर्थ देती है, जिससे व्यक्ति को उचित प्रतिक्रिया देने की अनुमति मिलती है। उदाहरण के लिए, जब कोई चूल्हे के पास पहुंचता है, गर्मी महसूस करता है, अपना हाथ जल्दी से हटा लेता है, और कहता है “आउच,” संवेदी एकीकरण चलन में है। इस उदाहरण में, व्यक्ति पहले गर्मी महसूस करता है, फिर हाथ वापस लेने के लिए अपनी मांसपेशियों और हड्डियों का उपयोग करता है, और अंत में “आउच” कहने के लिए भाषा का उपयोग करता है।
संवेदी प्रसंस्करण कठिनाइयाँ क्या हैं?
संवेदी प्रसंस्करण कठिनाई तंत्रिका संबंधी प्रक्रिया का टूटना है जो संवेदी जानकारी को व्यवस्थित करती है। ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर (एएसडी) से पीड़ित कई बच्चों को संवेदी सूचनाओं को संसाधित करने और एकीकृत करने में कठिनाई होती है और इसलिए वे पर्यावरण में जानकारी की अपेक्षा अलग प्रतिक्रिया कर सकते हैं। कुछ बच्चे पर्यावरणीय उत्तेजनाओं पर अति प्रतिक्रिया कर सकते हैं, जबकि अन्य पर्यावरणीय उत्तेजनाओं को नोटिस करने या प्रतिक्रिया करने में विफल हो सकते हैं। संवेदी सूचनाओं को संसाधित करने में कठिनाई बुनियादी दैनिक गतिविधियों को पूरा करने में कठिनाइयों का कारण बन सकती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा अपने कानों पर हाथ रखता है और चिल्लाता है जैसे कि फायर अलार्म बजने पर दर्द होता है, या एक बच्चा जो एक हवाई जहाज को ऊपर की ओर सुनता है और किसी और के सुनने से पहले अपने ट्रैक में रुक जाता है, उसे संवेदी प्रसंस्करण मुश्किल हो रहा है। संवेदी प्रसंस्करण चुनौतियों वाले बच्चे या तो अत्यधिक संवेदनशील हो सकते। हैं या किसी विशेष प्रकार के संवेदी इनपुट के प्रति असंवेदनशील हो सकते हैं। यह नकारात्मक प्रभाव डाल सकता है।
Preventing Sensory Overload With Your Child
अपने बच्चे के साथ संवेदी अधिभार को रोकना:
- संवेदी अधिभार ट्रिगर्स की पहचान करने के लिए एक डायरी में बच्चे का व्यवहार रखें।
- संवेदी अधिभार का अनुमान लगाने और रोकने के लिए सक्रिय रहें।
- अपने बच्चे से बात करते समय एक शांत और शांत आवाज का प्रयोग करें।
- उचित संवेदी-नियंत्रण उपकरण जैसे शोर-रद्द करने वाले इयरफोन और धूप का चश्मा का प्रयोग करें।
स्पर्श प्रणाली (Tactile System):
स्पर्श प्रणाली में त्वचा की सतह के नीचे की नसें शामिल होती हैं जो मस्तिष्क को सूचना भेजती हैं। इस जानकारी में हल्का स्पर्श, दर्द, तापमान और दबाव शामिल हैं। ये पर्यावरण के साथ-साथ अस्तित्व के लिए सुरक्षात्मक प्रतिक्रियाओं को समझने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। स्पर्श प्रणाली में खराबी तब देखी जा सकती है जब कोई व्यक्ति:
- छुए जाने से हट जाता है (withdraws from being touched)
- कुछ ‘बनावट’ वाले खाद्य पदार्थ खाने से इंकार कर देता है।
- कुछ खास तरह के कपड़े पहनने से मना करता है।
- किसी के बाल या चेहरा धोने की शिकायत करता है।
- अपने हाथों को गंदा करने से बचता है (जैसे गोंद, रेत, मिट्टी, फिंगर-पेंट)।
- वस्तुओं में हेरफेर करने के लिए पूरे हाथों के बजाय अपनी उंगलियों का उपयोग करता है।
एक निष्क्रिय स्पर्श प्रणाली स्पर्श की गलत धारणा को जन्म दे सकती है और इससे अलगाव, सामान्य चिड़चिड़ापन, विचलितता और अति सक्रियता हो सकती है।
वेस्टिबुलर सिस्टम (Vestibular System):
वेस्टिबुलर सिस्टम आंतरिक कान के भीतर संरचनाओं को संदर्भित करता है जो सिर की स्थिति में गति और परिवर्तन का पता लगाता है। उदाहरण के लिए, वेस्टिबुलर सिस्टम आपको बताता है कि आपका सिर कब सीधा या झुका हुआ है (यहां तक कि आपकी आंखें बंद होने पर भी)। इस प्रणाली के भीतर शिथिलता दो अलग-अलग तरीकों से प्रकट हो सकती है। कुछ बच्चे वेस्टिबुलर उत्तेजना के प्रति अतिसंवेदनशील हो सकते हैं और सामान्य आंदोलन गतिविधियों (जैसे, झूलों, स्लाइड, रैंप, झुकाव) के प्रति भयभीत प्रतिक्रिया कर सकते हैं। उन्हें सीढ़ियों या पहाड़ियों पर चढ़ना या उतरना सीखने में भी परेशानी हो सकती है, और वे असमान या अस्थिर सतहों पर चलने या रेंगने से आशंकित हो सकते हैं। नतीजतन, वे अंतरिक्ष में भयभीत लगते हैं। सामान्य तौर पर, ये बच्चे अनाड़ी दिखते हैं। दूसरी ओर, बच्चा सक्रिय रूप से बहुत तीव्र संवेदी अनुभवों की तलाश कर सकता है जैसे शरीर का अत्यधिक घूमना, कूदना और कताई। इस प्रकार का बच्चा हाइपो-रिएक्टिव वेस्टिबुलर सिस्टम के लक्षण प्रदर्शित करता है; यानी वे अपने वेस्टिबुलर सिस्टम को उत्तेजित करने के लिए लगातार कोशिश कर रहे हैं।
प्रोप्रियोसेप्टिव सिस्टम (Proprioceptive System):
प्रोप्रियोसेप्टिव सिस्टम मांसपेशियों, जोड़ों के घटकों को संदर्भित करता है जो एक व्यक्ति को शरीर की स्थिति के बारे में अवचेतन जागरूकता प्रदान करते हैं। जब प्रोप्रियोसेप्शन कुशलता से कार्य कर रहा होता है, तो एक व्यक्ति के शरीर की स्थिति स्वचालित रूप से विभिन्न… स्थितियों में समायोजित हो जाती है। उदाहरण के लिए, प्रोप्रियोसेप्टिव सिस्टम शरीर को आवश्यक संकेत प्रदान करने के लिए जिम्मेदार है ताकि हम एक कुर्सी पर ठीक से बैठ सकें और एक अंकुश को सुचारू रूप से हटा सकें। यह हमें ठीक मोटर गतिविधियों का उपयोग करके वस्तुओं में हेरफेर करने की भी अनुमति देता है, जैसे पेंसिल से लिखना, सूप पीने के लिए चम्मच का उपयोग करना।
प्रोप्रियोसेप्टिव डिसफंक्शन के कुछ सामान्य लक्षण:
- भद्दापन (Clumsiness)
- गिरने की प्रवृत्ति (Tendency to fall)
- अजीब शारीरिक मुद्रा (Odd body posturing)
- छोटी वस्तुओं में हेरफेर करने में कठिनाई (Button, snap)
प्रोप्रियोसेप्शन का एक अन्य आयाम प्रैक्सिस या मोटर प्लानिंग है। यह विभिन्न मोटर कार्यों की योजना बनाने और निष्पादित करने की क्षमता है। इस प्रणाली के ठीक से काम करने के लिए, इसे संवेदी प्रणालियों से सटीक जानकारी प्राप्त करने और फिर इस जानकारी को कुशलतापूर्वक और प्रभावी ढंग से व्याख्या करने पर निर्भर होना चाहिए।
3.5 – Learning Characteristics and Styles across age and disabilities (उम्र और अक्षमताओं के बीच सीखने की विशेषताएं और शैलियाँ)
चयनात्मक ध्यान (Selective Attention):
आस-पास की दुनिया के साथ सार्थक रूप से बातचीत करने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि हमारे पास दूसरों की अनदेखी करते हुए पर्यावरण के विशेष पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता हो। इसे ‘चयनात्मक ध्यान’ के रूप में परिभाषित किया जाता है। यह क्षमता मस्तिष्क में सीमित संवेदी और सूचना-प्रसंस्करण संसाधनों की वजह से अत्यधिक महत्वपूर्ण है, जो लगातार सूचनाओं की अधिकता के साथ बमबारी कर रहे हैं (ब्रॉडबेंट, 1958)।
चयनात्मक ध्यान सभी उपलब्ध संवेदी सूचनाओं के सीमित सेट पर ध्यान आकर्षित करने की क्षमता को संदर्भित करता है। यह क्षमता एक फिल्टर के रूप में काम करती है, जो सूचना को प्राथमिकता देने में मदद करती है। इस प्रकार, यह अनुकूली होती है, खासकर जब हम बहुत सारी सूचनाओं से घिरे होते हैं। सामाजिक, भावनात्मक और भाषा सीखने सहित कई स्तरों पर सीखने की हानि के लिए अतिसंवेदनशीलता के गंभीर प्रभाव पड़ते हैं। इसलिए, यह सुझाव दिया जाता है कि साक्ष्य-आधारित उपचार को ध्यान पैटर्न के सामान्यीकरण पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।
ब्रॉडबेंट (1958) ने इन परिणामों को लेकर ध्यान के पहले विस्तृत सिद्धांत को सामने रखा था। उन्होंने निष्कर्ष निकाला कि चयनात्मक ध्यान तब होता है जब उत्तेजनाओं के बुनियादी भौतिक गुणों को संसाधित किया जाता है।
माता-पिता और चिकित्सकों ने ध्यान दिया है कि एएसडी वाले व्यक्ति स्पष्ट रूप से अप्रासंगिक उत्तेजनाओं पर अनुपयुक्त रूप से ध्यान केंद्रित करते हैं और व्यक्तिगत हित के अत्यधिक विशिष्ट क्षेत्रों पर बने रहते हैं। गोल्ड एंड गोल्ड (1974) ने कहा था कि “प्रारंभिक शिशु आत्मकेंद्रित का नैदानिक सिंड्रोम बुनियादी चेतावनी और ध्यान तंत्र में खराबी के परिणामस्वरूप होता है।” प्रस्तावित अटेंशनल डेफिसिट की प्रकृति विभिन्न अटेंशनल घटकों पर आधारित है और इस आधार पर शोध को शिथिल रूप से विभाजित किया जा सकता है। इस अध्याय के भीतर, चयनात्मकता और फिल्टरिंग क्षमता के अधिक प्रासंगिक मुद्दे पर ध्यान केंद्रित करने से पहले, एएसडी में उत्तेजना, निरंतर ध्यान, उन्मुखीकरण और ध्यान स्थानांतरण से संबंधित साहित्य की रूपरेखा तैयार की जाएगी।
Motivation (अभिप्रेरणा):
अभिप्रेरणा का अंग्रेजी अनुवाद ‘Motivation’ है, जिसका अर्थ है किसी कार्य को करने हेतु आंतरिक रूप से प्रेरित करना। अभिप्रेरणा एक ऊर्जा का नाम है, जो मनुष्य के व्यवहार का निर्माण कर उसे स्थिरता प्रदान करने का कार्य करती है।
हम देखते हैं कि अगर कोई व्यक्ति अपने पसंद या रुचि से संबंधित कोई कार्य करता है, तो उस कार्य को करने में उसे आनंद आता है, अर्थात वह रुचि या कार्य उसे उस कार्य को करने हेतु प्रेरित करते हैं। यह तत्व ही अभिप्रेरणा के प्रेरक का कार्य करते हैं। इसी तरह, प्रत्येक क्षेत्र में ऐसे कई प्रेरक होते हैं जैसे अध्यापक, आवश्यकता, रुचि आदि। यह व्यक्ति को उस कार्य को करने हेतु प्रेरित करते हैं।
अभिप्रेरणा की परिभाषा:
- वुडवर्थ के अनुसार: “यह व्यक्ति की एक अवस्था है जो उसे किसी निश्चित व्यवहार एवं निश्चित उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए बाध्य करती है।”
- मैक्डूगल के अनुसार: “अभिप्रेरणा वे मनुष्य दशाएँ हैं जो कार्य करने हेतु प्रेरित करती हैं। यह शारीरिक और मानसिक अवस्थाएँ हैं, जो किसी विशेष कार्य को करने के लिए व्यक्ति को प्रेरित करती हैं।”
- गिल्फोर्ड के अनुसार: “अभिप्रेरणा एक आंतरिक कारक या अवस्था है, जो क्रिया को जन्म देती है और उसे बनाए रखती है।”
सामाजिक प्रेरणा और आत्मकेंद्रित:
आत्मकेंद्रित के सामाजिक प्रेरणा सिद्धांत में कहा गया है कि ऑटिस्टिक बच्चे सामाजिक जुड़ाव में आंतरिक रूप से कम रुचि रखते हैं। नतीजतन, वे सामाजिक जानकारी पर कम ध्यान देते हैं। इसका परिणाम यह होता है कि उनका सामाजिक-संज्ञानात्मक विकास बिगड़ जाता है, जिसे अन्य लोगों और उनके कार्यों की हमारी समझ से कुछ भी करने के लिए वर्णित किया जा सकता है।
उदाहरण के लिए, ऑटिस्टिक लोगों में अक्सर कमी होती है:
- थ्योरी ऑफ माइंड (Theory of Mind – TOM): यह समझने की क्षमता कि दूसरे लोग अलग तरह से सोचते हैं, या दूसरे क्या सोच रहे हैं और क्या महसूस कर रहे हैं। इसे सटीक रूप से समझने की क्षमता की कमी।
- अनुकरणीय कौशल (Imitation Skills): विभिन्न सामाजिक स्थितियों में साथियों के व्यवहार को बारीकी से देखने और उसकी नकल करने की क्षमता की कमी।
- संचार कौशल (Communication Skills): इच्छाओं, जरूरतों और विचारों को संप्रेषित करने के लिए उपयुक्त मौखिक और गैर-मौखिक भाषा का उपयोग करने की क्षमता की कमी।
- खेल कौशल:- समान उम्र के साथियों के साथ उम्र-उपयुक्त खेलों में सार्थक रूप से जुड़ने की क्षमता, जिसमें सहयोग या साझा रचनात्मक सोच की आवश्यकता होती है। ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर (ASD) वाले बच्चों के लिए यह कौशल अक्सर चुनौतीपूर्ण हो सकता है, क्योंकि उन्हें सामाजिक खेलों और परस्पर सहयोग की प्रक्रिया समझने में कठिनाई हो सकती है।
- सहानुभूति:- सहानुभूति वह क्षमता है जिसमें व्यक्ति खुद को दूसरे व्यक्ति के स्थान पर रखकर यह महसूस करता है कि वह कैसा महसूस कर रहा होगा। यह ऑटिस्टिक व्यक्तियों के लिए एक महत्वपूर्ण चुनौती हो सकती है। हालांकि, अधिकांश ऑटिस्टिक लोग दूसरे व्यक्ति के दर्द के प्रति सहानुभूति महसूस करने में सक्षम होते हैं, लेकिन उन्हें दूसरे के भावनात्मक अनुभव को समझने और साझा करने में कठिनाई हो सकती है। सहानुभूति से यह फर्क होता है कि सहानुभूति का मतलब दूसरों के दर्द या खुशी को महसूस करना और उस पर प्रतिक्रिया करना होता है।
सामाजिक प्रेरणा की कमी:
ऑटिज़्म से पीड़ित लोग सामाजिक मान्यता और अनुमोदन से प्रेरित नहीं होते हैं। इसका मतलब है कि वे सामाजिक गतिविधियों और अन्य लोगों के विचारों से प्रेरित होकर कार्य नहीं करते हैं। उदाहरण के लिए, एक ऑटिस्टिक बच्चा अपने जूते बांधने में सक्षम हो सकता है, लेकिन उसे ऐसा करने में कोई विशेष रुचि नहीं हो सकती।
सामाजिक प्रेरणा का अभाव विशेष रूप से छोटे बच्चों के लिए चुनौतीपूर्ण हो सकता है क्योंकि वे जीवन के पहले कुछ वर्षों में अनुकरण और अनुकरणीय खेल के माध्यम से बहुत कुछ सीखते हैं। जैसे-जैसे बच्चे किशोर और वयस्क बनते हैं, यह कमी अधिक स्पष्ट हो सकती है। कई ऑटिस्टिक लोग “दीवार से टकराते हैं” जब उनके सामाजिक संचार कौशल और सामाजिक प्रेरणा उनकी बौद्धिक क्षमताओं के साथ तालमेल नहीं बिठा पाते।
