Special Diploma Notes, IDD, Paper -3, Assessment of Children with Developmental Disabilities, Unit-5 (विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों का मूल्यांकन)

Unit 5: Assessment of Students with SLD
5.1. Assessment of perceptual, memory skills, cognitive skills, and readiness skills.
5.2. Assessment of attention, listening, and speaking skills.
5.3. Assessment of reading and writing skills.
5.4. Assessment of math skills – computation and application.
5.5. Assessment using various tools (e.g., First Screen, Behavior Checklist for Screening students with).

इकाई 5: SLD वाले छात्रों का आकलन
5.1. संज्ञानात्मक, याददाश्त कौशल, और तत्परता कौशल का आकलन।
5.2. ध्यान, सुनने और बोलने के कौशल का आकलन।
5.3. पढ़ने और लिखने के कौशल का आकलन।
5.4. गणित कौशल का आकलन – गणना और अनुप्रयोग।
5.5. विभिन्न उपकरणों का उपयोग करके आकलन (जैसे, फर्स्ट स्क्रीन, बिहेवियर चेकलिस्ट फॉर स्क्रीनिंग छात्रों के लिए)।

5.1, Assessment of Perceptual Memory skills and Cognitive skills and readiness skills (अवधारणात्मक, स्मृति कौशल और संज्ञानात्मक कौशल का आकलन)

अवधारणात्मक कौशल का आकलन (Assessment of Perceptual Skill):

1. दृश्य भेदभाव (Visual Discrimination):
   व्यक्ति को एक चित्र या डिजाइन दिखाया जाता है और पृष्ठ के निचले भाग में मेल खाने वाले डिजाइन की पहचान करने के लिए कहा जाता है।
2. विजुअल मेमोरी (Visual Memory):
   व्यक्ति को 5 सेकंड के लिए एक चित्र या डिजाइन दिखाया जाता है, पेज को घुमाया जाता है, और बच्चे को नए पेज पर मैचिंग डिजाइन की पहचान करने के लिए कहा जाता है।
3. स्थानिक संबंध (Spatial Relationships):
   व्यक्ति को चित्रों या डिजाइनों की एक श्रृंखला दिखाई जाती है और जो अलग है उसे पहचानने के लिए कहा जाता है, उन्हें सलाह दी जाती है कि यह “विस्तार से या डिजाइन के सभी या हिस्से के रोटेशन में भिन्न हो सकता है।”
4. फॉर्म कॉन्स्टेंसी (Form Constancy):
   व्यक्ति को पृष्ठ पर एक चित्र या डिजाइन की पहचान करने के लिए कहा जाता है, यह बड़ा, छोटा या घुमाया जा सकता है।
5. अनुक्रमिक मेमोरी (Sequential Memory):
   व्यक्ति को 5 के लिए चित्रों या डिजाइनों की व्यवस्था दिखाई जाती है और फिर अगले पृष्ठ पर मिलान करने वाले डिजाइन की पहचान करने के लिए कहा जाता है। पूरे परीक्षण के दौरान व्यवस्था में मदों की संख्या बढ़ जाती है।
6. फिगर-ग्राउंड (Figure & Ground):
   व्यक्ति को अधिक जटिल आकार के भीतर एक छवि या डिजाइन की पहचान करने के लिए कहा जाता है।

---

---

स्मृति कौशल का आकलन (Assessment of Memory Skill):
मनोवैज्ञानिक अनुसंधान ने दिखाया है कि स्मृति एकात्मक निर्माण नहीं है। इसके बजाय, स्मृति में प्रक्रियाओं और क्षमताओं का एक समन्वित संग्रह होता है जो व्यक्तियों के दिन-प्रतिदिन के कामकाज को सक्षम करने के लिए एक साथ काम करते हैं। इसके अलावा, स्मृति का एक पहलू खराब हो सकता है जबकि दूसरा बरकरार रहता है। इस कारण से, मनोवैज्ञानिक स्मृति के आकलन के लिए किसी एक प्रक्रिया पर भरोसा नहीं करते हैं। कई मूल्यांकन उपाय मौजूद हैं, और आमतौर पर उपयोग की जाने वाली मूल्यांकन प्रक्रियाओं में कई उप-घटक होते हैं, जिनमें से प्रत्येक का उद्देश्य एक विशेष प्रकार की स्मृति का आकलन करना होता है।

विकासात्मक देरी के लक्षण प्रदर्शित करने वाले बच्चों का मूल्यांकन करते समय, निम्नलिखित क्षेत्रों में पेशेवर, व्यापक मूल्यांकन से लाभ हो सकता है। यह मूल्यांकन विशेष रूप से उन बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है, जो किसी विकासात्मक देरी को दर्शाते हैं, ताकि उनकी प्रगति और आवश्यक समर्थन को सही तरीके से पहचाना जा सके।

1. परिवार, प्रारंभिक विकास, स्वास्थ्य, भाषा, साक्षरता और शैक्षिक अनुभवों के बारे में पृष्ठभूमि जानकारी

• प्रारंभिक विकासात्मक मील के पत्थर का एक रिकॉर्ड बच्चे के सीखने की दर के बारे में जानकारी प्रदान करेगा।
• यह जानकारी महत्वपूर्ण है, क्योंकि इससे यह भी पता चलता है कि माता-पिता या शिक्षक ने पहली बार “समस्याएं” कब देखी थीं।

2. श्रवण और दृष्टि

• कुछ शारीरिक कारण विकासात्मक देरी को प्रभावित कर सकते हैं।
• उदाहरण के लिए, एक श्रवण दोष भाषा अधिग्रहण में हस्तक्षेप कर सकता है, और एक दृष्टिबाधित बच्चा अपने पर्यावरण की उचित व्याख्या और उसके साथ सही तरीके से बातचीत नहीं कर सकता है।

3. धारणा, स्मृति, भाषा, सोच कौशल और समस्या समाधान

• इन कौशलों का आकलन यह निर्धारित करने में मदद कर सकता है कि क्या विकास में देरी है या क्या बच्चा अपने साथियों के मुकाबले धीमा प्रदर्शन कर रहा है।
• यह आकलन बच्चों के बीच अंतर करने में मदद कर सकता है, जो अन्यथा अच्छे या बेहतर प्रदर्शन कर रहे हैं।

4. सुनने की समझ और अभिव्यंजक भाषा

• बच्चे का अवलोकन करते समय, यह देखा जाता है कि वह एकल शब्दों, वाक्यों, प्रश्नों और लघु कथाओं को समझने में सक्षम है या नहीं।
• बच्चे को पहले सीखे गए शब्दों का उपयोग करने, संगठित तरीके से विचारों को व्यक्त करने, और ध्वनियों में हेरफेर करने में सक्षम होना चाहिए।
• यह महत्वपूर्ण कौशल है क्योंकि अन्य प्रतीकात्मक प्रणालियाँ (जैसे पढ़ना, लिखना, गणित) मौखिक भाषा पर निर्भर करती हैं।

5. शब्दों, अक्षरों के नामों और चित्र नामों में ध्वनियों की जागरूकता और हेरफेर

• यह कौशल जल्दी पढ़ने के अच्छे भविष्यवक्ता होते हैं और बच्चों के शब्दों और ध्वनियों के प्रति जागरूकता को मापता है।

6. यांत्रिकी और प्रारंभिक सामग्री लेखन

• बच्चे के पेंसिल ग्रिप, ड्रॉइंग नमूने, आविष्कृत वर्तनी, और संदेशों का मूल्यांकन लेखन प्रक्रिया के दौरान किया जाता है।
• इन अवलोकनों से बच्चे के लिखने की प्रक्रिया और विकास का सही आकलन होता है।

7. गणित

• परीक्षण उपकरण बच्चों के मौखिक, दृश्य और संज्ञानात्मक कौशल का आकलन करते हैं, जैसे अंकों को पहचानने और मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं (अधिक, कम, बड़ा, समान, भिन्न) को समझने की उनकी क्षमता।
• गणित में बच्चे के कौशल को मापने के लिए अतिरिक्त अनौपचारिक अवलोकन भी मूल्यवान हो सकते हैं।

8. विचार (Reasoning)

• यह आकलन करता है कि बच्चा वस्तुओं और विशेषताओं को छांटने, समूहबद्ध करने, वर्गीकृत करने, समस्याओं को हल करने और कारण और प्रभाव को समझने में सक्षम है या नहीं।

9. सामाजिक और स्वयं सहायता कौशल और गैर-मौखिक संचार का उपयोग

• बच्चे को स्वावलंबन, जैसे कपड़े पहनना, जूते बांधना, बटन लगाना, और खुद को खिलाना सीखना चाहिए।
• यह कौशल बच्चे की सामाजिक और स्वावलंबी विकास की दिशा में महत्वपूर्ण संकेतक होते हैं।

10. ध्यान (Attention)

• छोटे बच्चों से निरंतर ध्यान की कमी और अति सक्रिय होने की उम्मीद की जा सकती है, जो विकासात्मक समयावधि के अनुसार सामान्य है।

11. परिपक्वता (Maturation)

• माता-पिता बच्चे की खुद की और दूसरों की देखभाल करने की क्षमता के बारे में जानकारी प्रदान कर सकते हैं, जिससे बच्चे की सामान्य स्वतंत्रता का स्तर आंका जा सकता है।

नैदानिक परीक्षण के दौरान, बच्चे के सीखने की दर, शैली और समय के साथ प्रदर्शन का मूल्यांकन अत्यंत महत्वपूर्ण होता है। यह डेटा शिक्षकों और पेशेवरों को यह समझने में मदद करता है कि शिक्षा के कौन से रूप सबसे प्रभावी हैं और कहाँ सुधार की आवश्यकता है। अब हम ध्यान, सुनने और बोलने के कौशल के आकलन के बारे में विस्तार से चर्चा करेंगे।

---

5.2. Assessment of attention, listening and speaking skills (ध्यान, सुनने और बोलने के कौशल का मूल्यांकन)

1. ध्यान का आकलन

ध्यान को मापना एक जटिल प्रक्रिया है, क्योंकि यह कई घटकों से मिलकर बनता है। ध्यान के चार प्रमुख पहलू होते हैं:

• चयनात्मक ध्यान
  विकर्षणों को अनदेखा करते हुए किसी विशेष उत्तेजना पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता।
• निरंतर ध्यान
  लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने की क्षमता।
• विभाजित ध्यान
  एक से अधिक कार्यों को एक साथ करने की क्षमता।
• बारी-बारी से ध्यान
  एक कार्य से दूसरे कार्य पर ध्यान स्विच करने की क्षमता बिना ध्यान खोए।

ध्यान के प्रत्येक पहलू का आकलन यह पहचानने में मदद करता है कि किसी छात्र को कौन से क्षेत्र में कठिनाई हो सकती है। इसके अलावा, यह छात्रों को उनकी समस्याओं से निपटने के तरीके बताने में भी सहायक होता है।

2. ध्यान से संबंधित लाभ

ध्यान में सुधार के कई लाभ हो सकते हैं, जो जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में दिखाई दे सकते हैं, जैसे:

• आत्मविश्वास में वृद्धि
• कम चिंता
• शिक्षा के क्षेत्र में अधिक प्रगति
• लक्षित समर्थन रणनीतियाँ

इससे बच्चों के लिए सीखने के माहौल को अनुकूलित करने में मदद मिल सकती है और वे अपने जीवन के अन्य क्षेत्रों में भी अधिक सफल हो सकते हैं।

3. सुनने और बोलने के कौशल का आकलन

सुनने और बोलने के कौशल भी बच्चों के सीखने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। कई छात्रों ने बुनियादी सुनने और बोलने के कौशल में महारत हासिल की होती है, लेकिन कुछ छात्र अधिक प्रभावी होते हैं। यह सुनिश्चित करना कि बच्चे किस प्रकार से बोलते और सुनते हैं, उनके सामाजिक और शैक्षिक जीवन में सफलता की कुंजी हो सकता है।

बोलने के कौशल का आकलन:

बोलने के कौशल का आकलन करने के लिए दो प्रमुख विधियाँ उपयोग की जाती हैं:

• अवलोकनात्मक दृष्टिकोण
  इस दृष्टिकोण में, शिक्षक बच्चे के व्यवहार का अवलोकन करते हैं और उनकी संचार क्षमता का मूल्यांकन करते हैं। इसमें बच्चे का सामान्य प्रदर्शन और उनके संचार की शैली को ध्यान में रखा जाता है।
• संरचित दृष्टिकोण
  इसमें, छात्र को एक या अधिक विशिष्ट मौखिक संचार कार्यों को पूरा करने के लिए कहा जाता है। इस प्रकार के कार्य को एक-पर-एक या समूह सेटिंग में किया जा सकता है।

रेटिंग प्रणालियाँ:

बोलने के कौशल का आकलन विभिन्न प्रकार की रेटिंग प्रणालियों का उपयोग कर किया जाता है। ये प्रणालियाँ छात्रों के प्रदर्शन को मानक स्तरों पर मापने में मदद करती हैं:

• समग्र रेटिंग
  यह छात्र के प्रदर्शन का सामान्य प्रभाव बताता है।
• प्राथमिक विशेषता स्कोर
  यह छात्र की किसी विशेष संचार उद्देश्य को प्राप्त करने की क्षमता को मापता है, जैसे कि श्रोता को राजी करना।
• विश्लेषणात्मक पैमाने
  यह संचार के विभिन्न पहलुओं (जैसे वितरण, संगठन, सामग्री, और भाषा) पर छात्र के प्रदर्शन को पकड़ते हैं।

रेटिंग प्रणालियाँ छात्रों की क्षमताओं का विवरण देती हैं और यह भी दिखाती हैं कि वे किसी विशेषता में कितने प्रभावी हैं।

किसी भी रेटिंग प्रणाली का एक प्रमुख पहलू मूल्यांकनकर्ता वस्तुनिष्ठता है: क्या मूल्यांकनकर्ता समय-समय पर सभी छात्रों के लिए सही और लगातार स्कोरिंग मानदंड लागू कर रहा है? मूल्यांकनकर्ताओं की विश्वसनीयता उनके प्रशिक्षण के दौरान स्थापित की जानी चाहिए और मूल्यांकन के प्रशासन या स्कोरिंग के दौरान जाँच की जानी चाहिए। यदि रेटिंग मौके पर ही बनाई जाती है, तो कुछ व्यवस्थापनों के लिए दो रेटरों की आवश्यकता होगी। यदि बाद में स्कोरिंग के लिए रेटिंग दर्ज की जाती है, तो डबल स्कोरिंग की आवश्यकता होगी।

सुनने के परीक्षण आम तौर पर पढ़ने की समझ के परीक्षण के समान होते हैं, सिवाय इसके कि छात्र इसे पढ़ने के बजाय एक पैसेज को सुनता है। छात्र तब बहुविकल्पीय प्रश्नों का उत्तर देता है जो शाब्दिक और अनुमानित समझ के विभिन्न स्तरों को संबोधित करते हैं। सभी श्रवण परीक्षणों में महत्वपूर्ण तत्व हैं:

1. सुनने की उत्तेजना
2. प्रश्न
3. परीक्षण का वातावरण

सुनने की उत्तेजनाओं को विशिष्ट मौखिक भाषा का प्रतिनिधित्व करना चाहिए, और इसमें लिखित सामग्री के लिए डिजाइन किए गए अंशों का मौखिक वाचन शामिल नहीं होना चाहिए। सामग्री को उस भाषा का मॉडल बनाना चाहिए जिससे छात्रों से आमतौर पर कक्षा में, विभिन्न मीडिया में, या बातचीत में सुनने की उम्मीद की जा सकती है। चूंकि सुनने का प्रदर्शन प्रेरणा और स्मृति से काफी प्रभावित होता है, इसलिए मार्ग दिलचस्प और अपेक्षाकृत छोटे होने चाहिए। निष्पक्षता सुनिश्चित करने के लिए, विषयों को सभी छात्रों के लिए समान अनुभव पर आधारित होना चाहिए, भले ही लिंग और भौगोलिक, सामाजिक आर्थिक, या नस्लीय-जातीय पृष्ठभूमि कुछ भी हो।

प्रश्नों के संबंध में, बहुविकल्पीय मदों को मार्ग के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए—तुच्छ विवरण नहीं—और किसी विशेष डोमेन से कौशल को मापना चाहिए। सही के रूप में निर्दिष्ट उत्तर छात्र के पूर्व ज्ञान या अनुभव पर निर्भर किए बिना, पैसेज से लिए जाने चाहिए। प्रश्न और प्रतिक्रिया विकल्प बहुविकल्पीय पूरे करने चाहिए।

सुनने के लिए परीक्षण वातावरण बाहरी विकर्षणों से मुक्त होना चाहिए, और ध्वनि की गुणवत्ता उत्कृष्ट होनी चाहिए। यदि एक परीक्षण प्रशासक द्वारा उत्तेजना प्रस्तुत की जाती है, तो सामग्री को उचित मात्रा और बोलने की दर के साथ स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

आलोचनात्मक रूप से सुनने और अपने आप को स्पष्ट और प्रभावी ढंग से व्यक्त करने की क्षमता स्कूल में और बाद में जीवन में एक छात्र की सफलता में योगदान करती है। अपने छात्रों के बोलने और सुनने के संचार कौशल विकसित करने से आकलन करने संबंधित शिक्षकों को अपने छात्रों की प्रगति का आकलन करने के लिए विधियों की आवश्यकता होती है। इन तकनीकों में अवलोकन और पूछताछ से लेकर मानकीकृत परीक्षण तक शामिल हैं। हालांकि, यहां तक कि सबसे अनौपचारिक तरीकों को विश्वसनीयता, वैधता और निष्पक्षता के माप सिद्धांतों को अपनाना चाहिए। उपयोग की जाने वाली विधियाँ मूल्यांकन के उद्देश्य के लिए उपयुक्त होनी चाहिए और उपलब्ध सर्वोत्तम उपकरणों और प्रक्रियाओं का उपयोग करना चाहिए।

---

5.3, Assessment of reading and writing skills (पढ़ने और लिखने के कौशल का आकलन)

Reading Skills – पढ़ने के कौशल वे हैं जो पाठ को पढ़ने, सूचनाओं को संसाधित करने और अर्थ इकट्ठा करने के लिए आवश्यक हैं। अन्य सभी विषय क्षेत्रों के लिए पढ़ना वास्तव में आवश्यक है। कल्पना कीजिए कि आप आठवीं कक्षा के विज्ञान शिक्षक हैं। यदि आपके छात्र पाठ्यपुस्तक नहीं पढ़ पाते तो आप क्या करेंगे? या पढ़ सकते थे, लेकिन इसका कोई मतलब नहीं निकला? पढ़ना एक ऐसा कौशल है जो न केवल सभी विषय क्षेत्रों में, बल्कि लगभग सभी कार्यस्थलों में सार्वभौमिक रूप से उपयोग किया जाता है।

चूंकि पढ़ना विकसित करने के लिए एक बहुत ही आंतरिक कौशल है, इसलिए इसका आकलन करना मुश्किल हो सकता है। पठन कौशल के आकलन का समग्र उद्देश्य यह सत्यापित करना है कि छात्र विभिन्न प्रकार के पाठों को वैयक्तिकृत और व्याख्या करना सीख रहे हैं। आइए पठन कौशल का आकलन करने के लिए विचारों पर चर्चा करने के लिए एक नमूना सीखने के मानक, या उद्देश्य का उपयोग करें। एक लेखक या कवि के विचारों, दृष्टिकोण और विषयों के विकास को एक पाठ के माध्यम से ट्रेस करें और इन्हें पढ़े गए अन्य ग्रंथों से संबंधित करें।

यह मानक विषय पर केंद्रित है, जो कहानी का नैतिक या संदेश है। आप अवलोकन, समूह कार्य, रचनात्मक लेखन और बहुत कुछ सहित कई तरीकों का उपयोग करके विषय का आकलन कर सकते हैं। आप इन चरणों का पालन कर सकते हैं:

1. विषय को परिभाषित करने और साहित्य में उदाहरण खोजने के लिए कुछ निर्देशात्मक समय व्यतीत करें।
2. प्रत्येक छात्र का आकलन करें, जिसमें एक विषय से ज्यादा सीखा जा सकता है। छात्रों को सीखने के लिए अलग-अलग विषय दें, जैसे चिरस्थायी सीखने में मदद करें।
3. छात्रों को उस विषय को साझा करने वाले साहित्य के अन्य टुकड़ों को खोजने के लिए पाठ्यपुस्तक या अन्य संकलनों की खोज करनी चाहिए।

इस प्रकार के मूल्यांकन को किसी भी संख्या में पढ़ने के उद्देश्यों और मानकों के लिए संशोधित किया जा सकता है। मूल रूप से, आपके आकलनों को यह दिखाने की आवश्यकता है कि प्रत्येक छात्र विभिन्न पाठों को संसाधित कर रहा है और अर्थ प्राप्त कर रहा है।

लेखन (Writing) :- भाषा कला का दूसरा प्रमुख क्षेत्र लेखन है, जिसमें लिखित शब्द का उपयोग करके विचारों को व्यक्त करने के लिए आवश्यक कौशल शामिल हैं। इनमें व्याकरण, विराम चिह्न, वर्तनी और वाक्य संरचना शामिल हैं। पढ़ना, लिखना की तरह पाठ्यचर्या और कार्यस्थल में भी आवश्यक है। लेखन के लिए मूल्यांकन गुणवत्ता लेखन नमूने तैयार करने वाले छात्रों पर केंद्रित होना चाहिए। यहाँ एक नमूना लेखन मानक हैः उद्देश्य को प्राप्त करने और समग्र प्रभाव सरल और जटिल वाक्यों के नियंत्रित उपयोग का प्रदर्शन करें।

इस उद्देश्य से आप अपने विद्यार्थियों का आकलन करने के लिए कई तरह की गतिविधियाँ कर सकते हैं। मान लें कि आपके छात्रों ने सरल और जटिल वाक्यों की मूल बातें सीख ली हैं। अब आपको यह आकलन करना है कि क्या आपके छात्र अपने लेखन में दोनों प्रकारों का उपयोग कर सकते हैं। एक गतिविधि एक प्रसिद्ध भाषण का विश्लेषण हो सकती है। क्या छात्र सरल और जटिल वाक्यों की पहचान करते हैं और समझाते हैं कि लेखक ने उनका उपयोग क्यों किया। इस चरण का आकलन करने के लिए आप अवलोकन या समूह कार्य का उपयोग कर सकते हैं। इसके अलावा, विश्लेषण के बाद, छात्रों को एक अलग विषय पर अपने भाषण लिखने के लिए कहें, लेकिन मूल भाषण की संरचना की नकल करें। यह आपको यह आकलन करने की अनुमति देगा कि क्या छात्र अपने लेखन में सरल और जटिल वाक्यों का उपयोग कर सकते हैं। आपके द्वारा बनाए गए सभी आकलनों में छात्रों को अपने लेखन में एक विशिष्ट लेखन अवधारणा का उपयोग करना शामिल होना चाहिए।

शिष्ट लेखन
एक शिक्षक की पहली जिम्मेदारी लिखने का प्रयास करने वाले छात्रों के लिए लेखन और प्रोत्साहन के अवसर प्रदान करना है। एक शिक्षक की दूसरी जिम्मेदारी छात्रों की लेखन में सफलता को बढ़ावा देना है। शिक्षक यह ताकत और कमजोरियों का आकलन करने के लिए छात्रों के लेखन की सावधानीपूर्वक निगरानी करके, छात्र की जरूरतों के जवाब में विशिष्ट कौशल और रणनीतियों को पढ़ाने और सावधानीपूर्वक प्रतिक्रिया देने से करता है जो नए सीखे गए कौशल को मजबूत करेगा और आवर्ती समस्याओं को ठीक करेगा। निरीक्षण के बाद इन जिम्मेदारियों से पता चलता है कि मूल्यांकन स्पष्ट रूप से अच्छे निर्देश का एक अभिन्न अंग है।

प्रभावी निर्देश पर मौजूदा शोध की अपनी समीक्षा में क्रिस्टेंसन, यसेलडाइके, और थुरलो (1989) ने पाया कि, अन्य कारकों के अलावा, निम्नलिखित स्थितियों का विद्यार्थियों की उपलब्धि से सकारात्मक संबंध था:

• शिक्षकों को छात्र के पूर्व ज्ञान और कौशल के वर्तमान स्तर का आकलन करना चाहिए ताकि उन्हें एक ऐसे कार्य के लिए मिलान किया जा सके जो उनकी योग्यता के लिए प्रासंगिक और उपयुक्त हो।
• जिस डिग्री तक शिक्षक सक्रिय रूप से छात्रों की समझ और प्रगति की निगरानी करता है, वह डिग्री जिसके लिए छात्र के प्रदर्शन का मूल्यांकन अक्सर और उचित रूप से किया जाता है।

इसलिए, आकलन प्रभावी निर्देश का एक अनिवार्य घटक है। ऐरेशियन (1996) ने तीन प्रकार के कक्षा निर्धारणों की पहचान की। पहले उन्होंने “साइजिंग अप” आकलन कहा, जो आमतौर पर स्कूल के पहले सप्ताह के दौरान शिक्षक को छात्रों के बारे में त्वरित जानकारी प्रदान करने के लिए किया जाता था, जब उनका निर्देश शुरू होता था। दूसरे प्रकार, निर्देशात्मक आकलन, का उपयोग निर्देश की योजना बनाने, प्रतिक्रिया देने और छात्र की प्रगति की निगरानी के दैनिक कार्यों के लिए किया जाता है।

तीसरे प्रकार को उन्होंने आधिकारिक आकलन के रूप में संदर्भित किया, जो समूहीकरण, ग्रेडिंग और रिपोर्टिंग के लिए मूल्यांकन के आवधिक औपचारिक कार्य हैं। दूसरे शब्दों में, शिक्षक मूल्यांकन का उपयोग ताकत और कमजोरियों की पहचान करने, निदान की जरूरतों को पूरा करने के लिए योजना निर्देश, निर्देशात्मक गतिविधियों का मूल्यांकन करने, प्रतिक्रिया देने, प्रदर्शन की निगरानी करने और प्रगति की रिपोर्ट करने के लिए करते हैं। लिखित अभिव्यक्ति के आकलन की सरल पाठ्यचर्या आधारित पद्धति इन सभी उद्देश्यों की पूर्ति कर सकती है।

---

5.4, Assessment of Math Skills – Computation and Application
गणित कौशल का आकलन: गणना और अनुप्रयोग

Computation Skills (गणना कौशल):
गणितीय समस्याओं के समाधान की गणना करने के लिए अंकगणितीय संचालन का चयन और अनुप्रयोग है। अंकगणित में गणितीय प्रक्रियाओं का एक सेट शामिल है जिसमें संख्या की समझ, गणितीय सिद्धांतों की समझ जैसे कि सहयोगी और कम्यूटेटिव गुण और कम्प्यूटेशनल कौशल शामिल हैं। विशेष रूप से, कम्प्यूटेशनल कौशल को मानसिक विधियों, कागज और पेंसिल, और कैलकुलेटर जैसे अन्य उपकरणों का उपयोग करके बुनियादी जोड़, घटाव, गुणा और विभाजन की समस्याओं की गणना करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है। इसके लिए उपयुक्त अंकगणितीय संक्रिया के चयन की आवश्यकता होती है। साथ ही, कम्प्यूटेशनल कौशल के लिए समाधान की गणना करने के लिए चरणों का आकलन किंडरगार्टन और प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए गणित के आकलन का और गहन नैदानिक जानकारी दोनों के बारे में संचयी डेटा प्रदान करता है।

गणितीय समझ पेट है जो समय के साथ छात्रों की प्रगति गणित के लिए कॉमन कोर स्टेट स्टैंडर्ड्स के साथ संरेखित कठिनाइयों की पहचान करने और आमतौर पर निर्देशात्मक योजना है। यह शिक्षकों को छात्र प्रगति को ट्रैक करने, विशेष उपकरण के रूप में गणितीय समझ का आकलन करने के लक्ष्य (Goals of Assessing Mathematical Understanding) में मदद करता है।

गणित के आकलन के लक्ष्य:

• व्यक्तिगत छात्र जरूरतों को पूरा करने के लिए शिक्षक की क्षमता बढ़ाना।
• छात्र सीखने के आसपास शिक्षक सहयोग की सुविधा।
• गणित में छात्रों के सीखने को बढ़ावा देना।

---

विशेषताएँ (Feature):

खास शिक्षा:

• व्यक्तिगत मूल्यांकन साक्षात्कार: शिक्षक या अन्य योग्य स्टाफ सदस्य द्वारा स्कूल वर्ष के दौरान दो से तीन बार आयोजित किए जाते हैं। छात्र रिकॉर्ड उस अवधि के दौरान गणितीय प्रगति की एक संचयी रिपोर्ट प्रदान करता है।
• एक-पर-एक साक्षात्कार संरचना: शिक्षक को छात्र ज्ञान के बारे में समृद्ध डेटा एकत्र करने की अनुमति देती है जो छात्र द्वारा दिए गए उत्तर तक सीमित नहीं है, बल्कि इसमें छात्र द्वारा उपयोग की जाने वाली रणनीतियों और स्पष्टीकरणों का अवलोकन भी शामिल है।
• नैदानिक मूल्यांकन: शिक्षक को एक विशेष अवधारणा क्षेत्र में एक छात्र की ताकत, कमजोरियों, ज्ञान और कौशल का पता लगाने की अनुमति देता है।
• प्रत्येक ग्रेड-स्तरीय मूल्यांकन: गणित के लिए सामान्य कोर राज्य मानकों के अनुरूप है।

---

मूल्यांकन उपकरण और तकनीकों का उपयोग करना जो छात्र की सोच को दर्शाता है, की आवश्यकता है:
यह समझना कि विभिन्न छात्र प्रतिक्रियाओं का क्या अर्थ हो सकता है।
पहचान की गई सीखने की जरूरतों को पूरा करने के लिए व्यावहारिक विचार।

विद्यालय आधारित आकलन भी शिक्षार्थी की स्पष्ट तस्वीर बनाने में योगदान दे सकता है। गणित और संख्यात्मकता में मूल्यांकन के उदाहरणों में शामिल हैं:

• प्रतिक्रिया और प्रतिबिंब (Feedback and Reflection)
• छात्र स्व-मूल्यांकन (Student Self-Assessment)
• छात्र पोर्टफोलियो (Student Portfolio)
• मान्य उपकरण (Validated Tools)
• उपाख्यानात्मक सबूत (Anecdotal Evidence)
• शिक्षक द्वारा संचालित छात्र मूल्यांकन कार्य (Teacher Moderated Student Assessment Tasks)
• छात्र आत्मचिंतन, रुचियां और सर्वेक्षण (Student Self-Reflections, Interests, and Surveys)

---

5.5, विभिन्न उपकरणों का उपयोग करके मूल्यांकन (Assessment Using Various Tools)

• फर्स्ट स्क्रीन (First Screen):
  स्पेसिफिक लर्निंग डिसेबिलिटीज (S.L.D) वाले छात्रों की स्क्रीनिंग के लिए एक ऐप ‘फर्स्ट स्क्रीन’ विकसित किया गया है। यह एक शहर स्थित एनजीओ द्वारा विकसित किया गया है और विशेष शिक्षा आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए उपचारात्मक हस्तक्षेप प्रदान करता है। यह ऐप चंडीगढ़, हरियाणा और पंजाब क्षेत्रों में भी संचालित होता है।
  ऑर्किड्स फाउंडेशन के संस्थापक, डॉ. गीत ओबेरॉय ने बताया कि “इस ऐप का उद्देश्य उन बच्चों की शुरुआती पहचान करना है जो SLD (विशिष्ट सीखने की अक्षमता) विकसित करने के जोखिम में हो सकते हैं। यह प्रारंभिक हस्तक्षेप की अनुमति भी देता है, जो 8 साल की औपचारिक निदान की उम्र से पहले किया जा सकता है।” ‘फर्स्ट स्क्रीन’ ऐप में नौ प्रमुख डोमेन शामिल हैं:
  • पढ़ना और वर्तनी
  • लिखित अभिव्यक्ति
  • मौखिक भाषा
  • मोटर कौशल
  • ध्यान
  • सामाजिक कौशल
  • गणित
  • कार्यकारी कार्य
  • स्मृति
  ऐप में 3-बिंदु उत्तरों के साथ 90 स्कोरिंग आइटम हैं: हाँ, शायद, नहीं।
  इस परीक्षण को पूरा करने में 20-25 मिनट लगते हैं, और इसके बाद संभावित सिफारिशों के साथ दृश्य प्रतिक्रिया प्रदान की जाती है। यह परीक्षण माता-पिता या शिक्षक द्वारा भरा जाना चाहिए, जो बच्चे को कम से कम 6 महीने से जानता हो।

---

डॉ. गीत ओबेरॉय ने कहा कि “विकलांग व्यक्तियों के अधिकार अधिनियम 2016” के तहत विभिन्न विकलांगताओं के आकलन के लिए दिशानिर्देशों का उल्लेख किया गया है, जिसमें 8 साल में बच्चों के लिए स्क्रीनिंग टेस्ट को संबोधित किया गया है। यह अधिनियम एसएलडी वाले बच्चों की पहचान करने में मदद करता है, खासकर कक्षा 3 के स्तर पर।

एसएलडी (स्पेसिफिक लर्निंग डिसेबिलिटी) बच्चों को प्रभावित करने वाले सबसे आम न्यूरोडेवलपमेंटल विकारों में से एक है, जो लगभग 3% से 10% बच्चों को प्रभावित करता है। इसके अतिरिक्त, एसएलडी और संबंधित क्षेत्रों में जागरूकता और पेशेवर प्रशिक्षण का स्तर टियर 2 और टियर 3 शहरों में कम है।

समायोजित करने और आने के लिए एक बफर देता है। हालांकि, जोखिम में हो सकने वाले बच्चों के मामले में समय पर हस्तक्षेप की कमी उन्हें खोने के अंत में डाल देती है क्योंकि इन 5 वर्षों में उनके मुद्दों की पहचान नहीं की जाती है। जब तक वे 8 साल के हो जाते हैं, तब तक वे अपने साथियों की तुलना में सीखने के अंतर का सामना करते हैं।” वह निष्कर्ष निकालती है, “इसलिए, एक स्क्रीनिंग टूल जो नैदानिक नहीं है और इस प्रकार लेबल नहीं करता है, लेकिन केवल उन बच्चों की पहचान करने के लिए स्क्रीन करता है जो शायद ‘जोखिम में’ हैं। समय की आवश्यकता है। ‘फर्स्ट स्क्रीन’ यह सुनिश्चित करेगी कि इन मूल्यवान 5 वर्षों का उपयोग प्रशिक्षण के संदर्भ में अतिरिक्त सहायता प्रदान करके और बच्चों को उनके सीखने की अवस्था में मदद करने के लिए संसाधन प्रदान करके किया जा सकता है।”

एसएलडी (बीसीएसएलडी) वाले छात्रों की स्क्रीनिंग के लिए व्यवहार चेकलिस्ट (Behaviour Checklist for Screening students with SLD (BCSLD))
यह एक स्क्रीनिंग टूल है जो बच्चे में सीखने की अक्षमता के आकलन और निर्धारण के लिए अन्य नैदानिक उपकरणों के उपयोग की वकालत करता है। शिक्षक द्वारा भरे जाने वाले चेकलिस्ट में सकारात्मक और नकारात्मक 30 आइटम शामिल हैं। इसमें आठ क्षेत्रों को शामिल किया गया है, प्रत्येक एक विशेष क्षमता में कमी का प्रतिनिधित्व करता है, और हमें मानसिक बनावट में अंतर्दृष्टि प्रदान करता है, बच्चे की कम उपलब्धि के कारण को समझाने का प्रयास करता है। इसे 8-11 वर्ष की आयु के 1000 बच्चों पर मानकीकृत किया गया है। 300 शिक्षकों ने भी नमूना गठित किया है।

विद्यालयों में अधिगम समस्या वाले बच्चों के लिए स्तर आधारित आकलन उपकरण (Grade Level Assessment Device & GLAD for children having learning problems in primary schools)

इस उपकरण के द्वारा कक्षा 1 से 4 तक के अधिगम समस्याग्रस्त बच्चों का आकलन किया जा सकता है।
इस उपकरण का विकास डा. जयंती नारायण, राष्ट्रीय मानसिक विकलांगता संस्थान सिकंदराबाद द्वारा किया गया है।
इसके दो भाग हैं – भाग अ और भाग ब।

भाग अ

इसमें कक्षा 1 से 4 तक के विद्यार्थियों के आकलन के लिए शैक्षिक क्रियाएँ दी गई हैं।
अंग्रेजी, हिन्दी तथा गणित विषय को इसमें शामिल किया गया है।
सभी क्रियाएँ सरल से जटिल के क्रम में व्यवस्थित हैं।

भाग ब
यह स्तर आधारित आकलन सूची (Special Education) है। इसमें तीन खण्ड हैं:

खण्ड 1

इसमें सामाजिक पृष्ठभूमि विवरण लिखना है जिसमें बच्चे का नाम, आयु, लिंग, पता, कक्षा, विद्यालय, परिवार, सामाजिक-आर्थिक स्थिति, अभिभावक की शिक्षा, परिवार में किसी अन्य व्यक्ति की समान समस्या का विवरण, कक्षा पुनरावृत्ति तथा विद्यालय की पिछली तीन परीक्षाओं के परिणामों को अभिलेखित करने की व्यवस्था है।

खण्ड 2

इसमें बच्चे की शारीरिक विकलांगता, दृष्टि अक्षमता, श्रवण क्षमता, लेटरलिटी, वाणी, संतुलन तथा समंवय संबंधी सूचनाएँ लिखने का प्रावधान है।

खण्ड 3

अमौखिक पठन, मौखिक पठन, लेखन, गणितीय कौशल, तथा अवांछनीय व्यवहार को दर्शाया जाता है।
अंत में एक सारांश अभिलेख लिखने के लिए प्रपत्र दिया गया है।

पठन विकारों का निदानात्मक परीक्षण (DTRD)
यह परीक्षण अवधारणात्मक और संज्ञानात्मक घाटों को पहचानता है, जिन्हें पढ़ने, लिखने की समस्याओं के लिए अंतर्निहित कारण माना जाता है। यह विकलांग सीखने में, पढ़ने के विकारों के नैदानिक परीक्षण के विकास के लिए आधार प्रदान करता है। परीक्षण प्रक्रिया की कमी की पहचान करता है और उसका निदान करता है।

पढ़ने की प्रवाह और सटीकता दोनों में विकार पैदा करता है। यह एक व्यक्तिगत रूप से प्रशासित उपकरण है। प्रत्येक बच्चे को स्तर I और स्तर II दोनों परीक्षणों को प्रशासित किया जाना है। इसे 8-11 वर्ष की आयु सीमा में 1100 स्कूल जाने वाले लड़कों और लड़कियों के नमूने पर मानकीकृत किया गया था। यह एक गैर-समय की परीक्षा है।

लर्निंग डिसेबिलिटी का डायग्नोस्टिक टेस्ट (Diagnostic Test of Learning Disability – DTLD)
DTLD के लेखक स्मृति स्वरूप और धर्मिष्ठा मेहता हैं। यह परीक्षण दस क्षेत्रों में सीखने की अक्षमता का निदान करता है—श्रवणध्दृश्य धारणा से संज्ञानात्मक क्षेत्रों तक। इसमें 10 उप-परीक्षण होते हैं। इसे व्यक्तिगत रूप से 8-11 वर्ष की आयु समूह पर प्रशासित किया जाना है। किसी भी क्षेत्र या क्षेत्र में कमी या किसी के संयोजन से सीखने की समस्या हो सकती है। इसमें शामिल क्षेत्रों में आई हैंड को-ऑर्डिनेशन, फिगर ग्राउंड परसेप्शन, फिगर कॉन्स्टेंसी, पोजिशन-इन-स्पेस, स्थानिक संबंध, श्रवण धारणा, मेमोरी, संज्ञानात्मक क्षमताएं, ग्रहणशील भाषा, अभिव्यंजक भाषा शामिल हैं। यह सीखने की कठिनाई और अन्य क्षेत्रों जैसे भाषा, स्थानिक संबंध, आँख-हाथ समन्वय आदि का निदान करने के लिए परीक्षण है। यह परीक्षण 6 से 14 वर्ष की आयु तक होता है।

भारत की भाषाओं के लिए डिस्लेक्सिया आकलन (Dyslexia Assessment for Languages of India – DALI)
DALI दक्षिण एशियाई भाषाओं में राष्ट्रीय मस्तिष्क अनुसंधान केंद्र, भारत द्वारा बनाया गया एक मूल्यांकन उपकरण है। डिस्लेक्सिक बच्चों की जांच के लिए अधिकांश उपकरण अंग्रेजी में उपलब्ध हैं। जैसा कि हम पहले ही देख चुके हैं, यह काफी समस्याग्रस्त और सांस्कृतिक रूप से अनुपयुक्त हो सकता है। DALI दक्षिण एशियाई भाषाओं में राष्ट्रीय मस्तिष्क अनुसंधान केंद्र, भारत द्वारा बनाया गया एक मूल्यांकन उपकरण है। स्कूली शिक्षकों के लिए उपकरण और डिस्लेक्सिया की पहचान करने के लिए भारतीय भाषाओं में मनोवैज्ञानिकों के लिए मूल्यांकन उपकरण शामिल हैं। पहली बार, भारत में स्वदेशी रूप से विकसित स्क्रीनिंग 4840 बच्चों की बड़ी आबादी में मानकीकृत और मान्य किया गया है। भारत में स्क्रीनिंग और मूल्यांकन उपकरण होंगे जिन्हें लगभग SSU द्वारा समर्थित किया जाएगा।

यह उपकरण हिंदी, मराठी, कन्नड़ और अंग्रेजी में उपलब्ध हैं और अन्य भाषाओं में विकास प्रक्रिया में हैं। इसमें डिस्लेक्सिया (स्कूल के शिक्षकों के लिए) के लिए दो स्क्रीनिंग टूल्स हैं, अर्थात् श्रेज (जूनियर स्क्रीनिंग टूल) कक्षाओं (1-2) के लिए और डैज (मिडिल स्क्रीनिंग टूल) कक्षाओं (3-5) के लिए चार भाषाओं—हिंदी, मराठी, कन्नड़ और अंग्रेजी में। इसमें मनोवैज्ञानिकों द्वारा उपयोग की जाने वाली आठ मानकीकृत और मान्य मूल्यांकन बैटरी भी शामिल हैं। इसे आगे 4 और दक्षिण एशियाई भाषाओं में उपलब्ध कराया जा रहा है।

DALI पहली स्क्रीनिंग और मूल्यांकन डिस्लेक्सिया भाषा है। इसे राष्ट्रीय मस्तिष्क अनुसंधान केंद्र में विकसित किया गया है और इस अध्ययन को विज्ञान और प्रौद्योगिकी विभाग द्वारा समर्थित किया गया है। लगभग 6 में से 1 बच्चे को पढ़ने में समस्या होती है। डिस्लेक्सिया एक छिपी हुई सीखने की अक्षमता है जिसमें बच्चे नियमित कक्षा की सेटिंग में पढ़ने के कौशल को प्राप्त करने में विफल होते हैं। डिस्लेक्सिया का एक जैविक आधार होता है और यह ब्रेन वायरिंग में अंतर के कारण होता है। डिस्लेक्सिया का जैविक आधार होता है और यह मस्तिष्क में वायरिंग की समस्या के कारण होता है।

भारत में बच्चे स्कूल में कम से कम 2 भाषाओं में शिक्षा प्राप्त करते हैं। यह आवश्यक है कि डिस्लेक्सिया का मूल्यांकन उन सभी भाषाओं में किया जाए जिनसे बच्चा प्रभावित होता है। भारत में, डिस्लेक्सिया का निदान क्षेत्रीय भारतीय भाषाओं में मानकीकृत, मान्य मूल्यांकन उपकरणों के अभाव के कारण अधूरा है।

DALI (भारत की भाषाओं के लिए डिस्लेक्सिया आकलन) में डिस्लेक्सिया की पहचान करने के लिए शिक्षकों और मूल्यांकन उपकरणों के लिए स्कूल के लिए स्क्रीनिंग टूल्स शामिल हैं। उपकरण वर्तमान में नीचे दिए गए विवरण के अनुसार चार भाषाओं में उपलब्ध हैं। अन्य भाषाओं में विस्तार प्रक्रिया में है।

यह टूल कक्षा 1 से 5 तक (पाँच से 10 वर्ष) के बच्चों को छह श्रेणियों में प्रदर्शित करता है। ये श्रेणियाँ हैं—पढ़ना, लिखना, गणित, संचार, स्मृति और मोटर समन्वय। शोध से पता चलता है कि बच्चों को उन सभी भाषाओं में दिखाया जाना चाहिए जिनमें उन्हें पढ़ाया जाता है, इसलिए उपकरण को एक भाषा शिक्षक और कक्षा शिक्षक द्वारा प्रशासित किया जाना चाहिए।

डॉ. सिंह कहते हैं कि एक बच्चे की सकारात्मक जांच के बाद एक विस्तृत मूल्यांकन किया जाता है। “माता-पिता से कहा जाता है कि वे नियमित रूप से आँख और सुनने की जांच के साथ इसका पालन करें ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि कोई संवेदी समस्या नहीं है।”

इसके बाद एक औपचारिक मूल्यांकन किया जाता है, जिसके परिणाम के आधार पर बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत हस्तक्षेप योजना तैयार की जाती है। फिर एक विशेष शिक्षक को बच्चे को सीखने के अंतराल को पाटने में मदद करने के लिए नियुक्त किया जाता है, और रिपोर्ट में बच्चे की विशिष्ट आवश्यकताओं को उजागर किया जाता है। इन आवासों के लिए स्कूल द्वारा प्रदान किए जाने की उम्मीद है।

ओबेरॉय कहते हैं, दिल्ली के सरकारी स्कूलों में पढ़ने वाले 30,000 बच्चों के बीच का स्प् का इस्तेमाल किया गया और सकारात्मक प्रतिक्रिया मिली “विशेषकर उन शिक्षकों के साथ जो कुछ कम उपलब्धि हासिल करने वालों को समझने में असमर्थ थे।” “शुरुआती हस्तक्षेप की सुविधा है और समय पर इनपुट के साथ बच्चों को मुख्य धारा में लाने की संभावना काफी बढ़ गई है।”

ऐप को कई क्षेत्रीय भाषाओं में लॉन्च करके, इसका उद्देश्य अधिक से अधिक लोगों को इसे एक्सेस करने में सक्षम बनाना है। विशेष शिक्षकों का कहना है कि यह एक स्वागत योग्य कदम है।

मुंबई में उम्मीद चाइल्ड डेवलपमेंट सेंटर की सीनियर स्पेशल एजुकेटर और प्रोग्राम मैनेजर स्कूल आउटरीच, जोयिता दत्ता कहती हैं, “एक क्षेत्रीय भाषा स्क्रीनिंग ऐप से फर्क पड़ता है।” “बहुत से बच्चे अपनी मातृभाषा के साथ अधिक सहज होते हैं। कई पहली पीढ़ी के शिक्षार्थी अंग्रेजी सीख रहे हैं और उनके स्तर का आकलन करना कठिन हो जाता है। मूल भाषा में एक मूल्यांकन उपकरण जल्दी हस्तक्षेप करने में मदद करेगा। एलडी सभी भाषाओं में होता है और यदि कोई बच्चा एक निश्चित भाषा में संघर्ष कर रहा है तो यह आपको घर पर बोली जाने वाली भाषा में परीक्षण का विकल्प देता है।” यह सुनिश्चित करने के लिए कि सभी बच्चे सशक्त हों, कास्ट को पूरे भारत के स्कूलों में ले जाना होगा, डॉ ओबेरॉय बताते हैं। “सभी स्कूलों में बच्चों की स्क्रीनिंग अनिवार्य करने की आवश्यकता है। इसे स्कूल के अधिकारियों पर छोड़ देने से अधिक परिणाम नहीं होता है।”

मूल्यांकन, व्याख्या और रिपोर्ट लेखन का दस्तावेजीकरण (Documentation of assessment, interpretation and report writing)

विभाग के लिए एक मूल्यांकन योजना का मूल्य उस साक्ष्य में निहित है जो यह समग्र विभाग या कार्यक्रम की ताकत और कमजोरियों के बारे में प्रस्तुत करता है, और साक्ष्य में यह परिवर्तन के लिए प्रदान करता है (राइट, 1991)। आपके सभी कार्यों से वास्तविक मूल्य प्राप्त करने में महत्वपूर्ण कारक प्रभावी विश्लेषण और व्याख्या प्रथाओं का उपयोग करके आपके द्वारा एकत्र की गई जानकारी का अधिकतम लाभ उठाना है।

आकलन जानकारी का विश्लेषण और व्याख्या करने के सर्वोत्तम तरीके

• कार्यक्रम के निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों के संबंध में डेटा प्रस्तुत करें।
• मूल्यांकन लक्ष्यों और ड्राइविंग प्रश्नों की एक अच्छी तरह से संतुलित तस्वीर पेश करने के लिए गुणात्मक और मात्रात्मक तरीकों का प्रयोग करें।
• पहचाने गए दर्शकों (प्रत्यायकर्ताओं, परिसर रिपोर्ट आदि) के अनुसार अपने विश्लेषण और रिपोर्टिंग प्रक्रियाओं में बदलाव करें।
• डेटा के विश्लेषण के आधार पर सिफारिशें विकसित करें और एक रूपरेखा के रूप में पहचाने गए लक्ष्यों का उपयोग करें जिसके भीतर सुझाए गए परिवर्तनों को पूरा किया जा सके।

इस बात पर विचार करें कि आपके निष्कर्ष निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने में आपकी किस हद तक मदद कर सकते हैं:

• डेटा छात्रों की विषय वस्तु, शोध कौशल या लेखन में महारत के बारे में क्या कहता है?
• बेंचमार्क अपेक्षाओं को पूरा करने के बारे में यह क्या कहता है?
• डेटा आपके छात्रों के करियर में अगला कदम उठाने की तैयारी के बारे में क्या कहता है?
• क्या आपके कार्यक्रम के स्नातकों को अच्छी नौकरी मिल रही है, जिन्हें प्रतिष्ठित स्नातक स्कूलों में स्वीकार किया जाता है?
• क्या ऐसे क्षेत्र हैं जहां आपके छात्र उत्कृष्ट हैं?
• क्या आप किसी विशेष कौशल, जैसे अनुसंधान या आलोचनात्मक सोच कौशल में कमजोरी देखते हैं?

यह संकाय, प्रशासकों, छात्रों और बाहरी दर्शकों के लिए समान रूप से सम्मोहक प्रश्न हैं। यदि आपकी मूल्यांकन जानकारी इन मुद्दों पर प्रकाश डाल सकती है, तो आपके प्रयासों का मूल्य और अधिक स्पष्ट हो जाएगा।

याद रखें कि मूल रूप से इच्छित और सहमत होने के अलावा अन्य उद्देश्यों के लिए उपयोग किए जाने पर डेटा अक्सर भ्रामक और यहां तक कि धमकी भरा हो सकता है। उदाहरण के लिए, कैपस्टोन पाठ्यक्रम में छात्र के प्रदर्शन के आकलन से एकत्र किए गए डेटा का उपयोग “छात्रों के पूरे अनुभव में प्रमुख” छात्र सीखने में ताकत और कमजोरियों के क्षेत्रों की पहचान करने के लिए किया जाना चाहिए। इस तरह, डेटा पाठ्यचर्या संशोधनों और विभागीय शैक्षणिक रणनीतियों का मार्गदर्शन कर सकता है। हालांकि, कैपस्टोन पाठ्यक्रम प्रशिक्षक के प्रदर्शन का मूल्यांकन करने के लिए डेटा का उपयोग नहीं किया जाना चाहिए।

प्रभावी मूल्यांकन योजनाएँ और रिपोर्ट तैयार करना

सबसे बुनियादी रूप में, आपकी रिपोर्ट में पाँच बुनियादी सवालों के जवाब देने के लिए पर्याप्त जानकारी होनी चाहिए:

1. आपने क्या किया?
2. तुमने ऐसा क्यों किया?
3. आपको क्या मिला?
4. आप इसका उपयोग कैसे करेंगे?
5. आकलन का आपका मूल्यांकन क्या है?

मूल्यांकन योजनाओं और रिपोर्टों का प्रारूप (Format of the Assessment Plans and Report)

एक व्यापक कार्यक्रम मूल्यांकन योजना और रिपोर्ट प्रमुख परिणामों पर विभागों के लिए एक प्रस्तुति के रूप में सरल हो सकती है या यह कार्यक्रम में सीखने के परिणामों के आकलन पर प्रोवोस्ट को एक विस्तृत रिपोर्ट हो सकती है। वास्तविकता यह है कि मूल्यांकन में संलग्न होने के लिए किसी कार्यक्रम का केवल एक ही उद्देश्य होता है। इसलिए, आप ऐसी रिपोर्ट विकसित करना चाह सकते हैं जो विशेष रूप से उन दर्शकों के लिए तैयार की गई हों जिन्हें आपको संबोधित करने की आवश्यकता है। आवश्यक।

औपचारिक रिपोर्ट (Formal Report)

यदि आपने औपचारिक मूल्यांकन रिपोर्ट तैयार करने का निर्णय लिया है, तो आपकी रिपोर्ट को प्रत्येक पहचाने गए श्रोता को संबोधित करना चाहिए और इसमें निम्नलिखित में से कुछ या सभी शामिल हो सकते हैं:

• मूल्यांकन गतिविधि क्यों की गई, इसका संक्षिप्त विवरण
• प्रमुख, लक्ष्यों, उद्देश्यों और इच्छित शिक्षण परिणामों का संक्षिप्त विवरण
• विश्लेषण कैसे किया गया और किस पद्धति का उपयोग किया गया, इसकी व्याख्या
• प्रमुख निष्कर्षों की एक प्रस्तुति
• कार्यक्रम में सुधार के लिए परिणामों का उपयोग कैसे किया जा रहा है, इसकी चर्चा
• अगले चरणों की रूपरेखा (प्रोग्रामेटिक, पाठ्यचर्या और मूल्यांकन-संबंधी)

परिशिष्ट में एक पाठ्यक्रम विश्लेषण मैट्रिक्स, प्रासंगिक असाइनमेंट और परिणाम, डेटा संग्रह विधियां, और अन्य जानकारी या सामग्री उपयुक्त के रूप में शामिल हो सकते हैं।

आकलन रिपोर्ट के प्रभावी होने के लिए

ज़रूरी नहीं कि टेक्स्ट और ग्राफ के पेज और पेज हों। आप एक रिपोर्ट तैयार करना चुन सकते हैं जो आपके मूल्यांकन कार्यक्रम के परिणामों को संक्षेप में और संक्षिप्त रूप से रेखांकित करती है। मुख्य बिंदुओं और महत्वपूर्ण परिणामों को हाइलाइट करके, आप एक संक्षिप्त तरीके से बता सकते हैं कि आप क्या हासिल करने की कोशिश कर रहे थे, आपने क्या किया और क्या नहीं किया, और परिणामस्वरूप आप कौन से परिवर्तन लागू करेंगे।

---

Join Us :-

Join Us On	Join Us On
You Tube	Special B.ed/D.ed/M.ed Notes
RCI	CRE